课堂的魅力源自课外

尊敬的阁下，您看了文章的标题后，会觉得我的提法有悖常理是吗？好吧，我们先放下这个话题，来看一个报道，说四川某地有一个村庄，那里的不少村民几百年来，身高一直非常不正常，几近侏儒，有的村民成年后的身高还不足１米２，甚至更低。上世纪七、八十年代，国家先后派了多批医疗专家去调查这一不正常人群的生理现象，试图找到提高他们身高的治疗方法。但从被调查者和他们亲属的身体、遗传基因、病理学分析、饮食习惯等方面所作的调查结果来看，并不存在至矮的决定因素，这让医学专家们很困惑，也让他们找不到下手治疗的突破口。后来中科院又派了土壤和水质分析等方面的专家，加入前面的调查小组，对村民们的生活环境也展开调查。经过深入调查分析，最后发现导致村民们身体长期矮小的罪魁祸首居然是当地的水土。化验分析后发现，村庄所在地的水质和土壤中，含有让村民们长不高的微量元素等有害物质。村民们从生下来就饮用来源于这种土质的地下水，就好比让村民“喝”进了这样的“至矮药”，他们世代还怎么长得高呢？更换生活用水和搬迁，最终让村民们摆脱了世代身材矮小的魔魇的纠缠。我们的医疗专家小组也算是最终圆满找到了治疗的方案，完成了救治重任。这个报道看起来也没什么特别的地方，但你发现了吗？医疗专家最后提出的治疗方案并不是常规的开方给药，而似乎象是“头病却治了脚”。其实不然，世上的事物有果必有因，医疗专家们正是找到了真正的病因才准确地对症下了“药”，换水和搬迁才是去掉村民们身材矮小这个“重症”唯一的“良药”。 看了这个报道，我联想到在自己的日常教学工作中，也经常碰到许多棘手的问题，学生不爱学，对专业理论不感兴趣，上课不爱听讲，只自顾自地看些无聊的小说，或者成天玩弄手机，应该掌握的生产技能学生也不想好好掌握。还有不少班级课堂纪律不好，导致有些老师讲课兴致不浓，等等。这些不正常学习现象的原因到底在哪里呢？部分学生学习品质不高是根本原因吗？我看也不全是。以上的不正常学习现象，归纳起来，我认为可以把它叫做“学习兴趣缺乏症”。如果我们治好了学生所犯的这一毛病，他们的学习哪里还会搞不上去呢？ 既然学生缺乏学习兴趣，教师的任务就是如何增强学生的学习兴趣，有了这个指导思想，教师的教学活动就会成为既传授学生学业、也帮助学生建立学习兴趣的过程，育人“治病”，“治病”育人，一举两得。增强课堂的魅力，无疑是吸引住学生兴趣所在的最重要因素了。 什么是课堂的魅力？简而言之，学生爱上老师的课，对教学内容有兴趣，课堂教学目标能够完成，这样的课堂就有魅力。不少教师曾尝试过从提高自身的教学修养，钻研教材教学理论，加强讲课的技巧，采用先进的电化、多媒体辅助教学等诸多方法，来提高课堂的教学效果，但最后收效并不理想。这些尝试不太理想的根本原因，就是忽略了对课堂魅力形象的塑造，没有真正从兴趣上来抓住学生的关注点，让他们把精力集中在你所讲授的教学内容上来。 我认为，课堂魅力可以从学生的两方面来构建：一方面是从情感上，一方面是从能力上。 有位教育专家打过这样的比方：一堂好的课是需要激情的，没有激情的课堂就象没有香味的假花，它是永远不会让赏花者对它的芳艳动心的。这说明情感的投入在课堂教学中是多么重要。课堂上学生与老师之间都要有情感，还要有情感的互动。简单地说，课堂上老师要了解学生想要什么，不想要什么，老师要顺应学生情感的流动来应和他们，调动他们的激情，引导他们的注意力向你的教学目标靠近。我们的教学对象有一些特别，这需要老师要有耐心，还得有点“旁门左道”的小聪明小爱好才行。怎样做到了解学生的想法，与学生有和谐的激情迸发，造就和谐的课堂氛围，从而完成教学任务呢？课外与学生的交流是关键。除班主任外，科任老师更要多与学生相处，要贴近学生，了解他们的兴趣爱好，问问他们喜欢做什么游戏？会什么样的才艺？平常爱看什么书？喜欢唱什么歌？看什么样的大片?喜欢什么样的运动？女孩子喜欢什么样的服饰？喜欢吃什么零食，哪位明星是你的偶像？等等，都可以和他们交流，这样你才可以了解他们的兴趣到底是什么，会特别关心什么，对什么看得很重，而对什么不屑一顾。对学生有了这样的了解，你在课堂上讲课时，还会象是面对一群没有情感的人、而只是你自己味同嚼蜡似地在那里自言自语吗？学生还会“目中无人”吗？当然不会，你对学生有了了解，你会成为他们真正的朋友，学生也会感觉与你相处是一种快乐，他们会期盼上你的课，喜欢听从你的指挥。在课堂上，他们的情感是主动的，但你却是掌控他们情感灵魂的“上帝之手”。老师在课堂上有了这样的主动权，从情感上来说，你的课堂一定是充满无穷魅力的。我去年带过的两个班级全是男生，课堂教学也曾遇到很大的困惑，让我感到过头疼，曾不愿意上他们的课。但后来我尝试采用上述的方法后，现在我与他们成了好朋友，大多数学生都非常愿意上我的课，课堂上师生之间配合默契，教学也觉得轻松起来，教学效果明显提高，我所讲授的电脑绘图技术，有不少学生基本上完全掌握了。 课堂教学内容与学生学习能力相吻合，也是造就魅力课堂的重要方面。不要总是认为学生们年轻力壮、精力旺盛，但他们的精力哪会完全用在学习上呢？学生有自己的个人兴趣爱好，我们虽然不能满足每一个个体的兴趣需要，但我们可以找到一个他们大多数人喜欢的兴趣爱好。教师在安排课堂内容时，一定要考虑学生的课外兴趣需要，恰到好处地利用他们的兴趣爱好，来促成你的教学实施，给予学生一定程度的兴趣满足感。这样，让学生对你给予的满足，自然地产生出也应该给予你回报，从而配合你实现教学目标。这样的做法与学生的能力有什么样的内在联系呢？道理很简单，这好比“胡萝卜加大棒”的策略吧，先与之，再取之。如果学生的愿望没有满足，他们的能力是发挥不到正道上来的。而“恩威并施”，以退为进的策略往往能调动学生的学习积极性，让学生有兴趣也有能力来听好每一堂课，在愉快的氛围下学到应该掌握的知识。每堂课的内容要适量适合，符合学生的兴趣和能力需要。有时对内容还要进行精炼，把书本上一些相对简单的内容安排给学生自己看，但必须有具体要求，或者在后续的课堂上检查一下自学情况。这样做，一是可以避免教师讲课难易不分，啰七八嗦，学生会反感，降低你的课堂魅力，所以教师要尽量避免；二是可以培养学生的自觉性和自学的兴趣，让他们有机会慢慢把自己的兴趣向学习方面来靠近。学生有了学习兴趣，才觉得学校是快乐的家园，学校才留得住他们，学生也不会轻易辍学，这于学校于社会都是巨大的贡献。学生有了学习的自觉性和兴趣，就能保障课堂教学内容的顺利传授。如果靠强力来逼他们学，或者把教学的内容一味地强调得如何如何重要让他们一定要掌握，但学生无精打采，他们哪里会听进你的话呢?还是前面我提到的班级，有时周末的课，我带领学生进行足球比赛，有时也给他们讲历史故事，还有时和他们一起做课堂游戏，搞学生才艺表演等。他们的兴趣爱好得到了充分的尊重，再讲正式教学内容时，他们个个精神抖数，格外兴奋，那能力呀似乎一下子比平常多了好几倍，听起课来也是神情专注，该掌握的内容，他们一般都能很好地理解和掌握。可能会有人觉得这是不是浪费了课堂教学时间？俗话说，失之东隅，得之桑榆，只要方法运用得当，往往会事半功倍。 其实课堂的魅力并不是什么神秘的东西，当然也不是千人一面。从课外与学生的交流中，我发现了学生的不少可爱之处，我只是把他们的可爱之处灵巧地运用到课堂，作为我讲课过程中的“调味剂”，来增添课堂的魅力与活力。没想到无意的插柳却让我看到了一片浓荫，让我上课时的心情格外轻松舒畅！如果说正是这样的心态造就了我的课堂魅力的话，我希望他能继续，也希望更多的学生们赐予我这样的感受。医疗专家通过改变村民的生活环境而改善了村民的身高，教师也可对学生采用加强非智力因素教育的途径，来达到智力教育的目标，这也是与我们大力提倡的素质教育相一致的。邓小平在改革开放的初期曾说过这样的话，改革开放没有什么现成的经验可以借鉴，我们要解放思想，勇于实践，要学会摸着石头过河。是啊，提升办学水平，改进教学方法，增强教学效果，永远是教育工作者探索前进的方向。只要有利于学生成人成才，只要有利于学校健康发展，不管什么样的教学改革，我们都是可以大胆尝试的。课外还有广大的时间和空间，利用好了它，教师一样可以让自己的课堂成为学生获取知识的最可贵的地方，这样才真正让学生摆脱“学习兴趣缺乏症”的困扰！

（荆门职教集团周2010年2月4日）