他们的笑比阳光还灿烂

“以人为本”、“关注每一个”是我们做教师的在教学中一贯坚持的原则。现在的初中生，自我意识非常强，可塑性也比较大，他们渴望独立，渴望被周围的人认可。他们接受的信息量大而且也比较的快。但由于认知的局限，思维方式的不成熟，对社会上的一些现象或者互联网上的一些信息不能很好的筛选，良莠不齐全部的吸收，或模仿、或崇拜、或茫然···所以，作为教师，有责任和义务对他们要进行恰当的引导，让他们在人生的第一个道口，能健康而快乐地成长。

今年我任教的是初二语文，这个班是我从初一带上来的，对班上的学生比较的了解。顾小雯来自一个单亲家庭，她的父母我都比较的熟悉，前几年，由于感情不合而分开了。她对父亲的感情很好，却在母亲身边生活。由于慢慢的长大，学习负担又重，曾一度时间，情绪很低落，郁郁寡欢，成绩也一度低迷，身体也很虚落，经常请假看病。在和她母亲交流后，我几次找她谈理想，谈人生，还谈到保尔，并发动学生帮她补课。现在她像换了一个人，热情大方开朗了，还当上了文体委员，每天班级跑操，都是她带队。

周洁，是一个非常活泼可爱的小女生，长得文静而又秀气，对语文学习是情有独钟。她的想象力丰富，语言表达能力也强，我因势利导，有意训练她的组织能力。从初一起，我让她配合课代表，为培养大家的学习兴趣，拓宽学生学习的视野，出了好多点子，搞了好几次有模有样的活动。比如《西游记》故事演讲比赛，比如“我是一个小诗人”的小诗展示，还有小组辩论会···她在日记中写到：“我虽然不是语文课代表，但我感觉我就是语文课代表，我很幸福，我会更加努力···”真的，她是我得力的小助手。

周长荣，是一个品学兼优的孩子，就是胆子比较的小，特别的腼腆，上课回答问题没开口就面红耳赤，说话前，手都是捂住胸部，我都感觉他的心跳咚咚了，搞得我和同学都很为他紧张；在课堂上回答问题总是断断续续，无法表达自己的观点；即使单独到我面前背诵课文，都由于紧张而变得结结巴巴。在初一发现这个问题后，我一直在担心：他能做好学生的语文课代表吗？在他的第一篇作文中，我发现其实他很渴望像其它同学一样；能在课堂上，在老师面前大大方方，自自如如，甚至谈笑风生。

为了他，我不动声色的制定了一套训练方案。他的妈妈是外地人，爸爸是我朋友的一个同事，家就在我们小区。所以，每逢周六周日，我看到他在小区玩的时候，我总是有意接近他，开始简单问一下作业完成情况，不超过2分钟。再后来相遇，我不问作业了，我问他想不想外婆，因为他妈妈是贵州人，暑假刚去过外婆家。然后希望他告诉我，在外婆家的一些新鲜事和那里的习俗。慢慢地，我似乎感觉他每到周末，总是有意无意等我。我还在QQ上给他留言，告诉他成功与自信与展示自己的内在联系。在学校阳光体育课间活动的时候，我都要求他告诉我，活动内容，活动感受。课堂上简要问题的回答都是让他说，我总是尽量让他单独读书，并不断鼓励，必要的时候提醒他语速和断句。

通过一段时候的训练，我渐渐感觉他的自信心有了，他在课堂上回答问题也不结巴了。现在，我已经完全放开他了，因为，他已经脱落成班上的一个堂堂男子汉了。班上的各项活动，我只要布置下去，都是他独当一面，有条有理，有声有色完成得意想不到的好，到时，我只要参加就行了。什么小品表演，什么故事演讲比赛都是他来邀请我参与打分，到活动最后做一个讲评再提点建议。

其实班上还有好多类似的学生，比如朱从泽，这个孩子在小学就是不算数子的学生，即所谓的“弱智生”。我知道，这个孩子将来也要面对社会，也有他美好的人生，“关注每一个”“不放弃，不抛弃”是我们为师的天责。通过一段时间的观察，我发现他不是弱智，他只是还不知道怎么学习：认字不会表达，上课不懂得听讲，对一切都表现出茫然···针对他这个情况，我引导他看一些故事情节简单的书，过一段时间我要他告诉我，书中的故事情节。然后，我问他喜欢故事中的什么人，为什么喜欢他们等等简单的问题。渐渐地，现在他能看大部头了，像《三国演义》《水浒传》都能看，而且能看懂。接着，我就有意训练他的写了，我要他每部小说中写上至少五个人物和有关他们的故事。再后来，我要他学着评价故事中的人物···他虽然考不出好的成绩，但，我相信他，我的这个学生，将来肯定不是弱智生，因为我知道他其实也是一个有思想有判断力的学生。

一张张笑脸，一朵朵鲜花，一双双渴求知识的眼睛，每每看到这些，我都感觉到自己职责的神圣。是他们的笑脸在时时鞭策着我，是他们渴求知识的双眼在常常鼓励着我。在新教改的今天，我们要做的事还很多，我们要学的知识还很多···看到他们比阳光还灿烂的笑脸，我努力探索，我努力攀登，我是阳光下最幸福的人！