读《课堂研究》有感

2017-08-09 10:46 | 作者:平蓉静儿 | 散文吧首发

《课堂研究》是华东师范大学终身教授钟启泉有关课堂教学研究以及教师专业发展的一部新作。《课堂研究》这本书主要从核心素养与课堂转型、课堂研究的视点、课堂研究的方略、课堂研究与教师成长四方面论证了课堂是“儿童成长”的场所,课堂不是单纯的物理空间,而是一个社会、政治、历史、文化的空间,“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。本书基于学生核心素养培养,结合古今中外先进的教育教学理论,尤其是国际最新教育教学理论,对课堂教学及教师专业发展进行了全面的讨论和分析,为我们科学地开展课堂教学指明了方向,建议了策略,为教师专业成长提供了途径和方法。当前,中小学正在实现从“教堂”转向“学堂”。正因为如此,我利用今年暑假读完了该书,主要收获如下:

一、核心素养与课堂转型

钟启泉在书中说道:“核心素养”的界定体现了信息化社会学校教育的本质与功能所发生的变化——学校教育不再满足于单纯的“知识传递”,而需要从“知识传递”转向“知识建构”。这就意味着,一线教师需要展开新的课堂研究,聚焦新的“学习发展模式”的创造,借以实现课堂的转型。是的,对于课堂,一线教师既熟悉又陌生,因为我们时时面对的是一群活生生的学习共同体,我们有责任与义务引导孩子去发现、理解所学教材的意义,并且要付诸实际行动;在当今的教学中,体验与经验必须受到教师的高度重视,学生通过小组合作,与教师的沟通,与同学的沟通,不断修正自己的行为,在共同体学习中,每个学生可以借助对话或者活动发挥自己最大的潜能。可见,学习并不是一味的单枪匹马,这属于同客观世界的对话,同他人的对话,同自己的对话,在对话的过程中互相学习,共同进步。无论是在学习内容还是在教师面前,儿童都应该以自己的见解、观点、经验为背景的拥有社会意识的存在,而教师也是作为拥有社会意识的主体参与教学的。

二、课堂研究的视点

课堂教学的目的在于儿童的学习。认知科学为我们揭示了儿童学习的情境性:知识与现实的建构并不是单纯的个体行为,而是在社会的、历史的、文化的情境之中借助人际关系互动的行为而得以展开的。活动系统模型则进一步表明,课堂研究不能仅仅解决满足于学习情境的描述与分析,还在于设计、革新学习的情境,亦即揭示从“情境依存”到“情境再造”的教学创造的逻辑。我很欣赏、很赞同钟启泉教授的说法。现实生活中,有不少孩子不善于交际,导致这种情况的原因在于孩子所处的环境,许多独生子女无人与之交流,父母忙于工作,与孩子交流的时间少,加之有的老师的教学又忽视小组合作交流,害怕因为交流过多影响教学进度,无法完成教学任务。这样极大影响了孩子今后的发展。要知道,任何一个人都无法脱离群体而居,都需要从他人那里获得相应的信息,从中学习他人的经验与智能。人际关系互动有利于孩子适应社会、孩子只有经常地与同伴、成人交往,才能形成积极向上的情感。交往能力强让孩子受益终身,父母、教师必须利用生活中、学习中的细节让孩子的人际关系互动得以展开,让孩子更好适应社会、与人融洽相处、与人正常交往。

三、课堂研究的方略

传统的教师课堂研究局限于教材、教法的研究,今日“学习共同体”学校的课堂研究,从本质上说是一种学习的设计与反思的研究,其主要目标不在于聚焦教师的教法,而在于寻求儿童学习的事实。这种课堂研究本身是一种直面一个个儿童学习活动的研究,是对话性的、协同性,归根结底是旨在揭示课堂事件背后看不见的意义与关系的研究。我们现在从事的课堂教学,那种一讲到底的做法已经不存在,课堂必须跟近时代及时变革,在变革期间,教师不应该有太多的担心,我们的教学质量不会因为小小的变革就下降。教学中,我们更应该关注儿童的身心发展,让孩子们在提高学业成绩时,也要提高自身的身心素质。在日常的教学活动中,教师多为学生提供高水准的机会,让学生得以发展。要知道,儿童身心发展的基础,创造性,批判性思维,创造性思考、人际沟通能力,探究能力都是当今时代的社会所需要的。

真正的课堂,我们也许有这样或者那样的不足,但是,我们必须勇于反思,只有不断地反思,我们方能认真倾听每一位学生的心声,并且能耐心地期许学生精彩的发言。

四、课堂研究与教师成长

课堂研究与教师成长是该书的第四篇内容。钟启泉教授在开篇中写道:教师的课堂研究是教师成长的根本途径。“学习共同体”的课堂研究,旨在实现优质的教学与建构教师之间的合作。在这里,教师的学习与儿童的学习同样受到重视,一线教师通过周而复始的“学习设计”、“授业实践”和“教学反思”的活动,得以向儿童学习,向同僚学习,向自身的实践学习,促进每一位教师作为“反思性实践者”的成长。每到开学初,教师都会提前拟好一学期的授业、授课计划,我们制定的计划不可能原原本本的实现,因为我们所面临的“学习共同体”都是灵动的,他们有着自身的特点,在实施计划的同时,有可能出现特殊情况,我们应向同事学习如何解决问题,也可以和学生一起讨论在学习的过程中怎会出现这些情况。只有这样,我们的授业才算是着眼于歧异、困惑、思路的差异与衔接及其变化,“学习共同体”的思维才会得以训练。另一方面,我们还应该重视儿童将每一次的思维与现实的生活经验密切集合,将儿童作为主体性探究,认真把握好授业的“歧异”,积极地在反思性实践中前行,在克服了旧“歧异”的同时寻求新“歧异”的动态变化中,我们就不会在教学中放任自流,一味地凭儿童的兴趣所言授业,我们的教学就能真正地前进。与此同时,为了减轻授业的难度,教师需要不断地参与课堂研究发现自身的“歧异”,在研究中提升自己的语文素养。

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