教育随想之二

郑重声明，本人不是领导，不是名师，更不是年级部主任，教研组长；只是一名小小卒子。我只喜欢做我认为该做的事，说自己想说的话，不对之处敬请谅解。

喜欢自然的清纯，不会娇揉造作，不哗众取宠，不会刻意追求什么东西，只愿按自然的顺序去理解。

听过很多课，很多标准的课，那些看来非常流畅、几乎完美的课。刚开始把这些课当作自己的奋斗目标，追求过程的完整，过渡的衔接自然，内容异常的丰富，师生互动的融洽，气氛的活跃，教学效果异常明显。奋斗了几年之后，突然感到迷茫。那种所谓的名师课，在现实中根本站不住脚：一、学生智力的差异导致同一节课上不下去，智力好的，一听就懂，学的轻松；智力一般的，努努力跟的上；智力稍差的，那就费劲了，怎么讲就是怎么不懂！在这种情况下，你怎么办？放弃差生？还是帮优等生拔高？还是抓中等生？这种情况在名师的课堂中根本就体现不出来，都是优等生，都需要拔高，这是和现实的区别。二、课堂过程千人一面，只要是那一节课，不论是教学过程的设计，还是里面的教学内容，基本雷同；只不过今年是这个人，明年是那个人罢了，素材也是如此，换汤不换药。

我不能否认那些名师的付出。我只是在钱老辞世的时候，见钱老的遗言中的话有些感想，那些话我以前也想过，只不过不太清晰罢了：中国的教育做了几十年，培养的学者几乎没有世界级的，诺贝尔奖总是和中国本土培养的科学家无缘，那为什么？

我把我的一些做法说一说，不对之处敬请指正；

一：课堂不追求完整，只追求问题的清晰。学生的差异是明显的，接受能力也是明显的，如果强求一节课上的完完整整，势必有一些学生听不懂，明天再有一点不懂。。。。。长期积累，就形成了所谓差生。在课上，只要有学生不懂的问题，总会放慢脚步，用心体会他们的思维的走向，让他们把自己纠结的想法说出来。各个不同层次的学生，他们的思维是不一样的，体会他们不同的思维，也是一种开阔自己思路的一种方法。这时别急着把课匆匆讲完，完成任务，需要做的是帮学生理清思路，找出自己思维出现错误的地方。教会学生体验这种类型题目的分析方法……不用说，这样一次的分析，比满满一言堂的效果，强出来的不是一、二倍的关系。这样的课要是追求完整的话，岂不大煞风景？

二、只启不发。遇到问题，我愿意当作一个旁观者，我愿意看着学生在问题面前抓耳挠腮的动作，愿意看学生在问题面前不服输的争论，更愿意看到学生在争论之后突然感悟时的亮亮的眼神、因激动而红红的脸蛋。也许在别人看来：太懒了，只做一个旁观者，不去帮帮他们。我却这么认为：我自己懒了，学生却动脑了，知道怎么学习了，这不是教学吗？教学不只是教知识，更重要的是教会学生的学习方法；知识是死的，而方法是活的，是一生受用的！所以，我愿意懒，我愿意当一个旁观者，但必要时我还是会伸出手来，指指前进的方向。

三、做与说。在小学阶段，我不愿看到学生扎在书堆里长时间的埋头苦读。孩子们是玩的阶段，让孩子尽情的玩，尽情的享受童年的乐趣，不是一种育人的方法吗？想想我们小的时候是多么的无拘无束：爬树掏鸟窝，在小河里摸鱼，在河边打皇帝……现在想想，还是回味无穷。那时候的疯玩耽误了现在什么呢？而现在的孩子们呢？长大之后想想自己的童年，有什么可留恋的呢？除了学习就是学习，可悲啊！

四、让学生自己学。学生的学习，内因起很大的关键。兴趣是最好的老师，一点也不错。学生知道学习的重要性之后，不用你强迫他们学习，他们就知道自己学，想尽一切方法的学，绞尽脑汁的学。这时教师的作用就比较淡薄了，教师只起到引导、鼓励的辅助性。在我的课上，学生能自己解决的，绝对不讲，让他们自己讨论、思考，自己想法子解决，我只是起到最后的总结作用，甚至总结也让学生自己来；有点难度的，我只是点拨一下，继续让学生自己思考、讨论，讨论不出来，听听其他同学的建议，有时找几个思维活跃的同学代替教师点拨其他同学，最终让全班学生都能了解。

五、引入竞争。找两个水平差不多的学生进行较量。从生活习惯、听课习惯、书写习惯等方面进行比较，表现好的有奖励。鼓励竞争，让他们有目标的前行。

做法还有一些，就说这么一点吧。