美国教育之中国视角

早年便听说美国民主，其教育更是充满人性自由主义。我今日有幸拜读高钢老师的《遭遇美国教育》，他带我我无尽的思考，因此我想与各位共觞此等佳宴，以此开拓我们的思维，为我们的成功之路添砖加瓦。

从爱护小小的蜂鸟开始，美国小学让孩子们学会了爱。走进了课堂学生们可以在课堂上放声大笑，每天在学校最少玩两个小时，下午不到三点就放学回家，最让人开眼的是学生根本没有教科书。当美国老师看到中国小学四年级的数学课本时，她断言这已经达到六年级的水平了。这对于来自中国的高钢简直就像挨了一闷棍，此刻的他真的怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。

他每天望着儿子的书包空空如也，心中却无比沉重。这样的情况在中国是无法想象的，自然被中国式教育理念深深扎根的他所不能接受的。后来，他问儿子，美国学校给他最深的印象是什么，儿子送给他一个字正腔圆的答案“自由”，这两个字像砖头一样拍在他的脑门上，他也意识到自己只有听天由命了。

不知不觉时间飞逝，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，经常背回一大包书，问他一次借那麽多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着计算机，头也不抬地说“作业”

作业？，他忍不住凑过去看，儿子打在计算机屏幕上的标题是：《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业？这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗？于是严声厉色地问儿子这是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。

他一时语塞，只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄些大而无当的东西，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

伴随着这样的事情不断的发生，高钢应该已经是见怪不怪了吧，但每次听到这样的作业还是会受到不小的震撼。这时高钢开始对于美国教育有一些理解，老师正是在通过这些设问，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，引导孩子们学习高屋建瓴的思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。

或许孩子们最终未能进入那种境界，但也不远矣。

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和微缩胶片系统的查找他所需要的各种文字和图像资料了。

儿子的变化促使他去重新审视美国的小学教育。他发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子们知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的海洋；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心的告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考问题的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

不错，这才是学习的真谛。如果人们只重复前人的知识，那现在我想我们人类早已不存在于这个世界上了。所以说，创造能力是很重要的。对于人的创造能力来说，有两样东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。说到这里，我们会不自觉地想到素质教育。何谓素质教育，难道评价素质的唯一标准是学习成绩，一纸成绩单吗。如果这样的话，我们便是学习的机器，学校便是学习机器的集中营吧，这显然不是素质教育。同时为考试成绩而生的还有家长会，也让所谓素质教育滋养下的孩子们倍感压力。哪里有压迫，哪里就有反抗。思想的压迫也必然会造成思想的叛逆。提到当今教育，学生怨恨最多的就是考试。如果哪里不用考试，那那里一定很出名吧。而提到不用考试，最有名的便是特殊时期的文化沙漠了。

我真是担心在这样的禁锢下，让孩子们为了几门课程的考分而耗尽他们无限的生命，其结果恐怕不只是让孩子们失去学习的兴趣，甚至不只是让孩子们生出“敌视”教育的心态，更可怕的是造成了孩子们狭义的眼界和心胸。一个孩子比身边的同学高出几分就会受到奖励，以至于他们沾沾自喜，洋洋得意，这些为今天的考题活者的孩子在人类明天的文明进程中会居于什麽位置？我们真的必须剥夺孩子们的轻松和快乐吗，真的必须让他们与精彩的现实世界隔绝开来，才能使他们成才吗？

反观美国教育，他们的成功不应该给我们一些启示吗？

梅克教授说：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”不错，每一个生命都有特殊的潜能，而教育的任务就是要开掘每一个孩子的创造能力。这不只是教育学家的理想追求，而是一个国家的发展需要。而现行的中国教育，只是在用单一的标准去衡量、去要求、去塑造千差万别的孩子，从而制约了孩子们各种潜能的发展。由此可以看出，我们是让人去适应教育，而不是让教育适应人。这难道不是舍本逐末吗？

美国教育这点就做得非常好，他们中小学校非常注重孩子们兴趣的培养。他们提倡尊重每个孩子的性格、习惯、喜好，鼓励孩子的一切想象和创造能力。这与我们中国教育不大一样，在中国，从孩子进入学校的第一天起，就把一个公认的标准法制在孩子的面前，让孩子们死记硬背，千差万别的孩子都要按照这个标准被裁减、被驯化。而由此出来的孩子就商品生产流水线一样，没有多少区别。更是缺少了创新意识和能力，这可是一个民族发展的根本动力，这让社会如何发展啊。

不错，智育很重要，但其实德育更重要。谁也不会想要看到一个更科技的人才去干些违法乱纪的事，因为那样会比一个毫无知识的人的破坏力大了千倍万倍。在美国，到了中学，同情心和责任感就是美国教育中的强制要求了。为了推进对青少年的道德教育，美国各地建立起一些专门的组织和机构。重视品质同盟会和品质教育联合会就是其中两个最有影响的青少年道德教育研究机构，它们职责主要是评选“美国青少年品质奖”，举办各类研讨会，建立资料库，出版书刊和教材等。而道德的标准是信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德，这是被美国人视为超越各民族文化、超越不同宗教信仰，每个青少年都应该遵循的道德准则。

美国的德育甚至上升为硬性要求了，比如美国的高中毕业生想要顺利毕业，从而进入大学，必须拥有作为志愿者在社区进行服务性工作的经历，参加这种义务劳动的时间要达到规定的标准，并且他们这种记录是很规范的，毫无虚假。他们正是通过这样让孩子们明白为人类工作是他们的目标和动力。我们中国学生毕业是老师一般来全班的学生的评语都大同小异：“思想上进，乐于助人，谦虚谨慎，学习努力……‘这样的鉴定，能看到一个人的真实面貌吗。美国同样是讲宣传的国度，比如说美国总统肯尼迪当年的就职演说：“我的美国同胞们，不要问你的国家能为你做些什么，问问你能为你的国家做些什么。”这敦促和培养了人的社会责任感。等等例子有很多，而它们的目的是一致的，就是德育。

应该说美国和中国都是重视教育、重视人才的国度。然而我们两个国家对孩子教育所采取的方式却是如此的大相径庭，或许差异之源在于对人的价值认识不同，对教育的功能认识不同，但是是否从美国的教育中，我们能吸取些精华呢？进而应用到我们的教育中，我想应该可以吧。