果园机器人评课稿(3篇)

2014-08-22 11:00 | 作者:黄小星 | 散文吧首发

果园机器人评课稿(篇1)

前天,我听了黎梅老师一堂三年级语文课,收获很多。黎老师的教学素质、语言、板书都是我学习的榜样。

黎老师的教法,没有丝毫的噱头和花架子,全是实打实的课堂。教学辅助材料更是简单,不用多媒体课件,自己发挥自己的特长。

《果园机器人》,这是一篇略读课文,只需要一节课的时间,后面的文章基本上都是说明文,学生不好理解,课文也比较长。我本以为很难完成教学任务。可意外的发现,她们班的孩子对科技比较感兴趣,科普类的书籍好像也看得比较多,一谈起机器人,他们就比较感兴趣了,而且说得也很精彩。课堂教学完成得很好。在课堂上,她和孩子们产生了默契,她的一个手势,一个眼神,他们都能读懂其中的意思。孩子们那一本正经的样子,读得好多呀!发音吐字,感情适当,真没什么可以挑剔的。

最大的亮点在“推销新型机器人”和“设计机器人”这两个环节,她特地将这两个环节如此安排,可能是考虑到她们班的孩子口才不错,也很善于想象,应该设计相应的环节给他们发挥的空间。在“推销机器人”一环节中,不少孩子的话让在场的人瞠目结舌,他们那流利的话语,熟练的动作,俨然一个个职业推销员,一个个能说会道,风采盎然。设计机器人环节,不少孩子富有童心,想象大胆,是我们成年人想象不到的。如,早餐机器人、会做家务的机器人、未来建筑机器人、保姆机器人,会带孩子的机器人......简直就是一个个文莱科学家了!为孩子们超群的想象力深感自豪,这一切都源于他们留心观察身边的事物,勇于探索。

果园机器人评课稿(篇2)

《果园机器人》是一篇能体现电脑神奇的文章,所写的内容极为有趣,贴近学生的心理,特别是男生,十分喜欢讨论关于机器人的话题。文章的叙述方式很有特色,果园机器人各种特性的介绍,是随着果园生产需要的变化一步步体现出来的。机器人特点的介绍有层次,也体现了生产需求是科技发展动力,学生读后会得到有益的启示。今天,听了吴老师的课,有以下的感触:

一、提示指引,方法传授

先欣赏了各式各样的现代机器人,然后揭题,接着王老师就非常干脆地告诉孩子们:学习略读课文要读阅读提示。在学生充分自读阅读提示后,王老师让学生反馈了阅读提示教给我们的学习方法,一是想想课文写的机器人是什么样子的?那些地方有趣?二是跟同学交流自己知道机器人还能干什么?然后,她围绕阅读提示展开自己的教学过程。

二、主线清晰 环节相扣

根据课文的阅读提示,吴老师出示了学生的自学要求,围绕“机器人是什么样子的?哪些地方有趣”将课文描写机器人有趣的句子一一网罗,然后拓展学习:展开想象,写一些自己想发明什么样的机器人?会有哪些本领?先学习文中的机器人,再想象脑中的机器人,瞧主线就是这么的清晰,且又让人感觉每一个环节环环相扣,没有任何无谓的环节,使课堂清新自然。比如学习“他们能把成熟的果子从书上摘下来,整齐地装进纸箱,然后运到指定的地方”时,王老师的指导非常地有层次性,先引导孩子们从动词“摘、装、运”体会机器人的能干,然后引导孩子们抓修饰语“成熟、整齐、指定”越加体会机器人的能干。

三、学习自主,书声琅琅。

“你从哪些地方体会到机器人的有趣呢?”吴老师将学习的主动权全全交到孩子们的手中,不管是学习课文的“他们能把成熟的果子从书上摘下来,整齐地装进纸箱,然后运到指定的地方”还是学习“如果没有电,他们是要‘罢工’的。”等等句子。每一个句子都是孩子们自己发现,自己划找,自己绘声绘色地述说有趣之处,教师有的就是点拨,评价、表扬和鼓励。然后在学生点明有趣之处后,鼓励孩子们通过自己的朗读将有趣表现出来,整堂课孩子们书声琅琅,学习津津有味。不管是“能干的机器人、神奇的机器人”还有“罢工的机器人、饿倒的机器人”,或是“听话的机器人”我想孩子们的脑海里都已经刻下清晰地印记。特别让学生想象“饿倒”的机器人会说些什么呢?孩子们想象的既有童趣又符合课文的内容描述,让孩子们的自主学习发挥得淋漓尽致。如果在学习“在收获的季节,这些机器人只要捡掉在地上的水果‘吃’,就能不停地工作。”教师鼓励孩子:除了吃地上的水果充电,如果有机会让你参与到果园机器人的发明中。你会用什么来代替水果吗?让孩子们想象的翅膀打开,来个文本的再次制造,我觉得今天的课堂会更加引人了!

四、拓展延伸,思维创新

当然,吴老师的课堂,孩子们的想象的翅膀也是张开的,而且张开得很美。先写下自己想发明的机器人,再写下会有哪些本领?然后动笔之后,让孩子课堂上直接汇报,又培养了孩子们的口头交际能力和口头表达能力。

此外,我觉得吴老师的评价语用得特别是得心应手,使课堂时刻充满人文关怀,学生的学习情绪一直那么高涨。

果园机器人评课稿(篇3)

《果园机器人》是一篇略读课文,吴老师从略读导语中入手,即领悟果园机器人的有趣设计此略读要求即为教学目标,紧紧围绕这略读导语进行教学,通过问题引领,再让学生发挥想象与思考,展示自己心目中的机器人。

教学理念:问题引领 以说促想

教学模式:问题 研学 分享 提升

一、充分阅读,充分思考

略读课文的阅读训练点是自主学习,带着问题去读。吴老师根据导语中的问题和学生提出的问题总结归纳成若干问题即课文写的机器人是怎么样的,哪些地方有趣。要求先大声朗读,再拿着笔默读,画出和这两个问题有关的词句。有了这两种阅读方式,学生对课文一下子熟悉起来。就让学生安静地思考,安静地品读句子。

二、问题明确,逐个突破

在学生充分阅读和思考后,吴老师让学生先交流第一个问题——机器人有哪些特点和本领。这个问题涉及到整篇课文,也是整体感知课文和把握课文主要内容的问题。隐含着一个逻辑关系的问题,果园机器人是怎么设计出来的,要让学生知道这种设计的独特性和合理性。也为本单元的口语交际和习作做好铺垫,想象必须是奇特而合理的。

三、理念指导,精心设计

在这一节课中,老师能抓住语文本色,体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言,发展语言,是阅读教学责无旁贷的任务。课文内容生动、有趣,容易吸引学生的眼球,尤其是介绍果园机器人的本领的那一串形容词和动词,老师抓得很准,既达到在赏析语言中引发对机器人世界的兴趣,在对科技的兴趣中习得语言,又提高了语文素养。

四、读说结合,以读促想

在略读课上,学生应该有更多的自主阅读探究的机会,要多给学生提供展示的机会。整节课中学生主动参与性很高,课文的内容虽然离孩子们较远,但内容的生动和趣味符合孩子的心理,吴老师采用主动探究式的略读课文教学方法,学生自读自悟——交流探究,使整节课环环相扣,有效地抓住了重点,使学生感受到了生活和生产的实际要求,是发明和创造的动力,接着让学生畅谈设想,根据自己的实际需要设计机器人,通过学生对不同造型、不同功能的机器人图片的展示介绍,使整个课堂教学达到高潮,学生意犹未尽。可惜的是学生的评价不够。

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