美丽的丹顶鹤评课稿(3篇)

2014-08-15 19:52 | 作者:黄小星 | 散文吧首发

美丽的丹顶鹤评课稿(篇1)

听了赵老师的一节课《美丽的丹顶鹤》,真是受益匪浅,收获颇丰。

《美丽的丹顶鹤》一文写了丹顶鹤的美丽外形及它们每年到黄海之滨越的迁徙习性。文章优美,将丹顶鹤写得栩栩如生,仿佛呼之欲出,引起读者对丹顶鹤的喜,适合朗读、欣赏。文章将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中,有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。

在这节课上,赵老师娓娓动听的优美语言,对教材的运筹帷幄,收放自如的教学风格都给我留下了深刻的印象:这真是一堂精彩的美文美学课。

本课的教学,我认为赵老师很好地渗透了两个教学理念:从学生的预习出发和文章是怎么写入手。上课伊始,屏幕上展现了一幅洁白无瑕的丹顶鹤画面,牢牢地吸引了学生的注意力,学生全神贯注地欣赏起来。“你觉得丹顶鹤怎么样?”学生听了老师的问题,这才缓缓从境中回到了现实:“丹顶鹤真是太美了!”“丹顶鹤漂亮极了!”……学生从直观的图片中一下子感受到丹顶鹤的美丽无与伦比。赞叹、惊喜……不言而喻,激发了学生进一步探究的兴趣。接着,检查了学生的预习情况,可是说有了学生的充分预习,第一课时的教学就可以直击教学重点。于是,赵老师就出示了预习纸上的填空题:丹顶鹤美在______________。这样就抓住了课文的重点段进行教学。

课文第二自然段写丹顶鹤的外形美,重在写颜色。讲它羽毛的“白”,脖子和翅膀边的“黑”,头顶嵌着的“鲜红鲜红”的红宝石,表现出它的亮丽。在教学这一段落时,赵老师让学生自己读课文,说说丹顶鹤美在哪里?学生细读课文,找到了描写颜色的词语:洁白、鲜红鲜红、黑。赵老师接着引导“找到了词语,怎样读出词语所写出的美?” 教学中,指名读,小组读,男女生读,齐读等多种形式的朗读又一次次不断冲击学生的感官,学生每次神情专注地朗读,美美地品尝着文中字里行间渗透的和谐美。接着用同样的方法,学习了第三自然段,孩子美美地欣赏着丹顶鹤的姿态美、传说美,在一次次的美读中,学生不断融入对丹顶鹤的由衷喜爱之情。为了引领学生理解“引吭高歌、 展翅飞翔”,教师精选了图片,结合必要的讲解,学生真正理解了这两个词语,并读出了其中的味道。

美丽的丹顶鹤评课稿(篇2)

《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文,作者以轻快的笔调,写了丹顶鹤的外形之美,姿态之美,流露出对丹顶鹤的喜爱之情。本篇课文的教学,沈老师上的课有以下几点值得肯定:

一、直观的画面给人以美的享受。

上课伊始,屏幕展现一幅洁白无瑕、悠闲自在的丹顶鹤画面,牢牢地吸引了大家的眼球。学生一个个走近了丹顶鹤,全神贯注地欣赏起来。“你觉得这是一只什么样的丹顶鹤呢?“美丽的、漂亮的、可爱的”,就从学生嘴里很自然的说出。学生从直观的图片中一下子感受到丹顶鹤的美丽。

尤其在第三节的教学中,沈老师收集了许多不同姿态的丹顶鹤的图片:“引吭高歌的、展翅飞翔的、翩翩起舞的、扑扑拍翅的、寻找食物的”。 一幅幅美不胜收的丹顶鹤图片不停地刺激着学生的视觉感官,一个个富有诗意的画名吸引着学生闪亮的眼睛,带给孩子美的视觉享受。使学生在后面用“有的……有的……”的说话训练就有感而发,课文的语言在此时得到深刻内化。

二、感悟词语讲求方法。

对于二年级的学生来说,有些词语的理解是有一定的难度的。在这节课上,沈老师就处理得很巧妙。如对“高雅”一次的理解,结合看图,了解了丹顶鹤各种姿态,有引吭高歌的,有展翅飞翔的,有翩翩起舞的等等,在这基础上,老师顺势送了“高雅”这一个词。再如“三五成群”“无忧无虑”的理解,结合看图,了解他们的生活,再来理解词语,水到渠成。

下面就我本人针对这节课提点小小的建议:

1、一些问题的设计需降低难度。

2、引领学生读悟结合。

课文的第二自然段描写丹顶鹤的颜色美。丹顶鹤身上的颜色有白有黑,黑白分明,这是一种和谐之美。更美的是它头上的那一点红,为了突出这个“红”的特点,文本中一连用了 “红宝石”、“鲜红鲜红”。在这段的教学,沈老师要做到让学生朗读品味,但感觉学生的朗读得不到位。我认为可以分解,也就是在理解词语,读好词语的基础再让学生读完整的句子。“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的,它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤。”如“洁白”要让学生明白是指特别白,再叫学生起来读这个词。“鲜红鲜红”这是“abab”式的,还可以让学生说说类似的词,语文的学习重在积累。“鲜红鲜红”说明红的浓艳,再来读好这个词。这样就降低难度,在读整个句子就容易多了。

美丽的丹顶鹤评课稿(篇3)

《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文,作者以轻快的笔调,写了丹顶鹤的外形之美,姿态之美,流露出对丹顶鹤的喜爱之情。本篇课文的教学,戴婷婷老师教态亲切自然,教学语言生动,很好地引领了学生进入课文,感受到了丹顶鹤的美丽。戴老师上的课有以下几点值得肯定:

1、导入设计新颖独特。

上课伊始,戴老师出示了两组词语,第一组词语用作检查学生对生字词的掌握情况,第二组是词组,让学生读后选择其中的词组说说丹顶鹤给自己留下的印象,这样,学生能在老师的词组铺垫之下唤起对上节课学习内容的记忆,同时,学生在练习有选择的说话中达到了训练积累语言的目的。

2、美丽的画面带给孩子美的享受。

教学第二自然段,引导学生感受丹顶鹤的外形美,戴老师让学生沉下心来读第二自然段,说说丹顶鹤的什么很美?并以屏幕展现一幅幅洁白无瑕的丹顶鹤画面,牢牢地吸引了学生的注意力,学生一个个走近了丹顶鹤,全神贯注地欣赏起来,他们的朗读中透着对丹顶鹤美丽外形的欣赏,在朗读中,老师还注意引导学生看图来理解 “丹顶鹤”名字的由来。在第四自然段的教学中,一幅幅美不胜收的丹顶鹤图片不停地刺激着学生的视觉感官:“水中漫步、捕捉小鱼、翩翩起舞、哺育幼、追逐嬉戏、梳理羽毛”。一个个富有诗意的画名吸引着学生闪亮的眼睛,带给孩子美的视觉享受。此时,戴老师出示“有的……有的……有的……”让学生说说自己所看到的画面,学生有感而发,课文的语言在此时得到深刻内化。此时,教师顺势小结,丹顶鹤三个一群,五个一伙,在第二故乡想干什么就干什么,真是“三五成群,无忧无虑”,学生教容易地理解了词语的意思。

3、动情的朗读陶冶孩子美的情操。

课文第二自然段写丹顶鹤的外形美,重在写颜色。讲它羽毛的“白”,脖子和翅膀边的“黑”,头顶嵌着的“鲜红鲜红”的红宝石,表现出它的亮丽。在教学中,老师十分尊重学生个体的体验:“你觉得丹顶鹤哪儿很美?”学生各抒己见:“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边却是黑的。” “它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的。”个性化朗读,学生无拘无束地发表着自己的真知灼见。在后文的教学中,指名读,小组读,男女生读,齐读等多种形式的朗读又一次次不断冲击学生的感官,学生每次神情专注地朗读,美美地品尝着文中字里行间渗透的和谐美,美美地欣赏着丹顶鹤的姿态美。在一次次的美读中,学生不断融入对丹顶鹤的由衷喜爱之情。

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