乐与诗的奏鸣曲

教育本身就是诗篇。写好她，需要积累，需要凝练，需要迸发。那是用人世间最纯真的情，最深切的情，最炽烈的情——那是一团扑不灭的火，去撰写，去抒发，去赞颂。在诗的律动里，施教者让受教者与真牵手，与善牵手，与美牵手，与民族的未来牵手，与自己的幸福牵手。教师的神圣正在于诗意的引领——

——李吉林

教学九年有余，之于悠远中国教育史，如沧海之一粟；之于漫漫人生路，如一幕刚刚开演的戏剧的序曲。九年间，我由青涩变为历练；由盲从变为理智，如今破茧成蝶，羽翼渐丰，回首走过的路，总是风雨，总是晴。

一、头三年——爱与痛的变奏曲

爱，爱的炽热；痛，痛的鲜明。

对教育事业，我似乎有种与生俱来的爱。也许是因为这七尺讲台能满足我所有的虚荣心与表现欲？也许是我一直渴望远离复杂、浮躁的成人社会的妄想在作祟？亦或者是来自于内心深处的对国家对社会的深沉的责任与爱驱动？

无论是出于什么原因，我分明记得2002年的9月，我，一个踌躇满志、意气风发的大学毕业生来到了那所菜畦中的学校。最初的一年中，我真的对上课如痴如醉！每节课都恨不得把我脑海中的所有知识都倒给学生，把我所有感受都拿出来和学生们分享，我和他们同吃同住在学校，和他们一同写作业（因为学生提意见说作业多，我于是和他们一同写，亲身体验作业到底多不多），一同哭，一同笑。记得为了教给孩子们如何观察事物写就文字，我带领他们在侯寨高低不平的山沟里寻找春天。当时班里有个男孩叫杨华，他智力比正常孩子略微低下，常常听不懂大人说话，甚至有时还尿裤子。当时我带领孩子们走在田间，一个调皮的孩子拿着树枝想和我逗着玩，用树枝轻拍我的后背，我正要扭头，杨达（化名）一把抓住那个孩子的树枝折断了踏在地上，并大吼道：“不许你打X老师！”似乎我是他的，谁也不许动我。他那纯真的眼神、炽热的情感动得我浑身颤抖……

然而，这热切的爱也随着对工作的深入而渐渐蒙上了阴霾……现实使我清醒，时而让我的心隐隐作痛。

首先，学生的千差万别是我所始料不及的。一次阅读课，讲的是一首外国诗歌《贝壳》，一个小男孩要送给他亲爱的老师生日礼物。他走过了一个又一个沙滩，很久才找到了令他满意的贝壳作为礼物。当老师知道他走了很远的路时，老师说：“礼物是什么不重要，你的心意最重要，没有必要走那么远的路累着自己。”那个男孩说：“寻找的过程也是我礼物的一部分。”我深情的读着这首诗，正陶醉于诗中浓浓的情意而热泪盈眶时，寂静的教室里突然一个响亮的声音响起：“老师，他老拿笔扎我！”接着同学们都七嘴八舌得说起扎人那学生平时的种种行径。我猛然发现，原来这个容纳了六十多位学生的教室，只是我一个人在唱独角戏，无人喝彩，无人认同。原来不是每个学生都懂我……

其次，家庭教育的严重滞后又一次给我打击。班里一个学生总和人打架，百般说服教育之后无果，我决定请家长来，希望父母能了解孩子在学校的表现，从而家校配合教育他。在我言之凿凿地讲述了孩子在学校的种种表现之后，家长说：“你们学校是专门教育孩子的，你们都教育不好，那我才教育不好呢！”俨然一副和自己无关的架势。当我说到他的儿子抽烟时，他的父亲说：“抽烟不算啥毛病吧？大人还抽烟了，又不违法犯罪，无所谓。他在家我也管不住，送到这你们看住他别出事就成。”家长的话让我瞠目结舌、无言以对。这位父亲不认为他有教育儿子的责任和义务，他把老师当作了他请的廉价保姆！

这一切让我失望，让我痛心疾首……

教书头两年，我真切的感受到了自己的渺小和势单力薄。站在爱与痛的边缘，我不再有狂妄的誓言和不切实际的幻想。这两年是年轻气盛惹的祸，也是年轻气盛得的福！

二、继二年——功利与焦灼谱就的交响曲

这二年，我与学生斗智斗勇，始终在做与分数的追逐游戏。把每天的工作形容成战场一点不为过。对分数的功利使我不择手段，甚至与尊严于不顾。那是一段急管繁弦的交响曲。

记得那年，担任九年级两个班语文课，一个普通班，一个好班，这个普通班全校闻名，各科都倒数第一。带着领导的信任，和一副“我不下地狱谁下地狱”的豪情，我走入了这个班级。刚开始我是想以严厉来震慑，结果是自己搬起石头砸了自己的脚，学生当我是跳梁小丑。我又转变策略，用“情”动人。班里最捣蛋的孩子那时父母正在闹离婚，我与他促膝长谈到深夜，与他一起哭一起笑；班里一个学生当众顶撞，取笑我，校长路过询问情况时，我强忍泪水告诉校长，什么事也没发生。一件件事让他们知道我是个够“哥们”的老师，于是课堂得以进行……然而，他们毕竟是后进生，坏毛病、坏习惯不是一朝一夕形成的，更不会那么容易改掉，尤其到了临近毕业之时，他们看到了考学无望于是彻底放弃了。还有一个月就毕业会考了，我不能让我的班级落后给学校抹黑。最后，我甚至放下了尊严，用“祈求”来使他们学习。“看在这一年来咱们哥们义气上”“为了我，不要让老师丢人现眼”等等一类的话不时从我口中传出，曾经骄傲的那个我哪去了？我已经不认识了我自己！尽管换来了一直以来成绩的遥遥领先，但我失去了更多……

曾记，那无数个挑灯批改作业的夜晚，换来的仍是学生乱七八糟偷工减料的作业；曾记，做好精美的课件满怀热情的走上讲台之时，迎面却是学生的恶意挑衅；曾记，披星戴月废寝忘食一个学期以来，最终得到的却是学生们少的让我震惊的分数……

我的灵魂走失了，我在纠结中沉沦……

我想，人总要经历这一过程，就像蝉总要经历脱壳的痛苦才能飞上树梢，天空总要经历幽深的黑暗才能赢来黎明一样。

三、后三年——轻拢慢拨的协奏曲

我们不能用情感去辩护理智，更不能用理智去解释情感。随着年龄的增长，在爱与痛的纠结斗争中，在灵魂的走失之后我终于明白：对于教育，分数能说明些许问题但不能证明全部；一切尽在掌控之中是幸运，随机应变、与时俱进才是常态。尤其当我有了自己的孩子，才真正领悟到了生命的神圣和伟大，面对学生那一个个鲜活的生命，我不再苛求，不再急功近利。奇怪，当这股暖流充盈心间时，我如潇洒的先哲，在轻轻松间，不但获得了学生更好的分数还收获了更多的真心与真谛。

记得那天下午，孩子们上的是英语课，英语老师已讲得口干舌燥，然而竟有学生吹口哨，第一次是孟光（化名），他主动承认了错误，实属无意，老师原谅了他。然而，同样的事情却发生了第二次。英语老师火冒三丈，让这位同学站起来，可没有一个主动承认，英语老师摔门而出。学生跑办公室向我反映了情况，我又去质问学生，“是谁？快站起来！不然谁都别想回家！”话音落了很久也没有一个人主动认错。我痛心疾首地说:“算了算了，你们都走吧！看来我是管不了你们了……”学生们义愤填膺的说：“那个人不站出来，我们不走！”“我们就不走了！看他还有脸没脸！”……看到学生们这样强烈的正义感和凝聚力，我的眼圈红了，扭头离开了教室。想想自接这个班以来的点点滴滴，我和英语老师关着门在办公室痛痛快快地哭了一场……

事后听说，张翔（化名）在班里气愤地走上台大吼：“是哪个胆小鬼，快出来！你不是咱们班的一员！”周蕾（化名）站起来大声说：“就是我了，我一个人留下，你们都走吧！”接着，同学们七嘴八舌地说：“我留下，我留下”。这件事之后的第二天，在学校组织的“庆国庆，扬师德”演讲会上，学生自发组织起来在全校师生面前给我班任课教师送花，并齐声说“老师，您辛苦了！”，在学生响亮的祝福声中，在他们深深的鞠躬里，我们都禁不住再次流下泪来。

在急管繁弦转入轻拢慢拨之后，我本想收获一缕春风，没想你却给了我整个春天……

四、近一年——错位与定位敲击出的生命强音

在我唾沫星子乱飞的教学生涯最鼎盛时期，走入了新的领域——教学管理。人总是对自己熟悉的擅长的事情有所偏爱，因为那样做起事来更轻易更愉悦。对新的陌生的领域总有种莫名的恐惧。权利与责任总是相伴而生，我还不能确信我是否能担得起这个责任。在错位与寻找定位的过程中，我听到了铿锵有力的生命的强音。

一年了，眨下眼的功夫而已。工作性质的改变，让我成熟了很多。更能体谅别人，更平和对人对事。每个人都有他的思维方式和价值取向，每个人都有愉悦与抑郁，矛盾与清明的时候，他们都是可爱的，鲜活的，值得细细品读的美丽的艺术品。

每每安排工作，不论是顺利还是遇到不同的意见，我都能理解不同角度的对同一件事的解读，我变得不再喜欢给一个人或一件事定性。我不再容易苦恼、气愤。“存在即合理。”这真是至理名言！反对的声音，甚至是恶意的作为都有他的合理性。作为我，需要做的就是首先分析它的合理性，然后判断哪个合理的范围更广泛些，合理的程度更深远些。

心智的成熟是我这一年来最大的收获。对教学管理的精深与创造性工作是我最大的挑战，我相信自己。

仰首是春，俯首是秋，月圆是画，月缺是诗。在适合自己灵魂生长的土地上，我才能像一朵小花，绽放应有的风姿和色彩。我植根在这片教育的沃土很深很深，已不能自拔！无论风霜雨雪抑或是春光明媚，我都在这里摇曳着美丽……