燕子妈妈笑了说课稿（2篇）

燕子妈妈笑了说课稿（篇1）

一、说教材

《燕子妈妈笑了》这篇童话故事以通俗的语言，充满童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习认真开始到终于学会了认真的可爱的小燕子的形象。课文通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了冬瓜与茄子的大小、颜色、外形三个方面的区别，还说明了小燕子一次比一次更认真地去观察冬瓜与茄子，更说明了“认真”是做人做事基本的能力和品质。

童话故事《燕子妈妈笑了》的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，就如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生们读起来倍感亲切。很自然的把“小燕子”当成他们当中的一分子；也会自然的拿自己的言行去和小燕子进行比较；最后把小燕子当成学习的榜样。并从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。在教学过程中，力求体现以读为本，读中理解、读中联想、领悟的教学思路，注意引导学生多读，边读边想。力求先让学生在读中整体感知课文内容，然后，围绕重点句子，引导学生用自己喜欢的方式通过个性化的阅读反复品味课文内容，最后，再通过有感情的朗读，深化对课文的理解。

二、说目标和重难点

1、知识目标：通过教学让学生进一步巩固认识生字学习，了解课文内容。

2、情感目标：本文主要培养学生有感情地朗读课文。能读出不同角色的不同语气，从而培养学生的表达能力。

3、情意目标：通过对课文的学习，使学生明白“认真”是做人做事的基本能力和品质。

4、教学重点：理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而使学生明白做人做事都要认真的道理。

5、教学难点：分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。

三、说教法：

《大纲》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《大纲》制定的识字教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。利用插图帮助理解，通过造句学会运用，从模仿表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义。在教学手段的运用上，我精选媒体，系统设计，寓教于乐，乐中求学。创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学习的积极性，真正做到了电化教学的经济、必要、准确。

四、说学法：

训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学“冬瓜躺在地里，茄子挂在枝上”时，我引导学生做动作来理解“躺”、“挂”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读句子、自己做做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。在读的训练中，我则按照“自读课文，感知内容；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色读课文、激发兴趣”的程序进行，使这几个环节互相联系、互相依存，由此构成了讲读课文第二课时的宏观整体。这节课，我还通过范读、齐读、朗读、个别读、按自己喜欢的方式读、分角色读、找伙伴读、重点句段反复读等多种读的形式，使学生参与读书的机会较多，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

五、教学过程设计。

（一） 读题质疑，激发兴趣。

良好的开端等于成功了一半。开门见山，简单明了。一上课，我就出示课题“燕子妈妈笑了”，让学生来发问，引导学生提问：“燕子妈妈为什么笑了？”激发起学生的好奇心，然后：“好，为了把问题弄个明白，让我们一起来学习这篇课文。”

（二） 初读课文，读中识字。

新课程提倡学生自主识字，用多种方法和多种形式，把认写读说结合起来，在语言环境中认识并掌握生字。我先让学生自己练习朗读课文，并采用五个步骤来引导他们识字。

1、初读课文，慢慢读，大声读，借助拼音，读准字音。

2、再读课文，找出生字，多读几次，加深印象。

3、出示生字卡片，开火车读，同桌比赛读，多种方式巩固识记生字。

4、和老师一起读课文，教师相机出示本课词语，通过认读词语来巩固生字。

5、试读课文，争取读得比较通顺流利，让学生自己考察对生字的掌握情况。

经过以上层层提高的办法，就使学生对课文有了一定的了解，对生字有了较深的印象。但是，低年级学生学得快，忘得也快，为了帮助他们加深印象，我设计了一个小游戏“选水果，认生字”，一种水果对应本课的一个生字，让学生选中自己喜欢的水果，迅速认出生字。师问：“同学们，这些水果后面都有秘密哟，你喜欢哪种水果，把后面的秘密告诉大家好吗？”在整个过程中，给学生充分自主的选择权，让生字和他们一次一次地见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样达到巩固识字的目标。

（三）初读课文 整体感知

主要通过分层次提出目标，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的能力不同，对课文的熟悉程度也不同，所以，在这一个环节中，我设计了这样的一个问题：“请孩子们按自己喜欢的方式读课文，读熟的孩子可以一边读，一边想自己知道了什么？读得不太熟的孩子只要能继续练习把课文读会就行了。”这样对课文熟悉程度不同的学生提出了不同的要求使每个学生都有目的的读书。同时采用合作学习方式让学生自读、自悟让学生学会主动学习。通过讨论提高学生的质疑能力。如：读完课文后，让学生分四人小组交流讨论，讲讲自己读懂了什么？还有什么不懂的？讨论解决不明白之处。这样让学生和小伙伴在一起互相交流，互相学习，使每个学生都有机会发表意见，同时也能提高学生的质疑能力和口头表达能力。

（四）品读课文 读中明理

通过以上的练读过程，学生对课文已经比较熟悉了，这时，我再指导学生分角色朗读课文。这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中去，让学生在读中积累语言，培养语感。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，以及三次中小燕子的心情，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈三次不同的态度，则通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。同时利用开放性问题对学生进行发散性思维训练，培养学生灵活的思维能力。如：学生明白了做事要认真的道理后，设计了这样问题：“如果你是燕子妈妈，看到小燕子有了这么多的发现，你会对小燕子说些什么呢？”这样既深化了主题，同时发散了学生的思维，提高学生的评价能力，让学生学会看到别人的优点，进而也提高了学生的口头表达能力。最后，让学生辅以动作、神态来表演。

（五）积累语言 拓展延伸

这个环节的设计主要培养学生的朗读能力和在日常生活中的观察能力。在这里我主要设计了分角色朗读，升华感情。之后我又设计了这样一个问题：“小燕子通过认真观察发现了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中发现哪些蔬菜长得不一样啊？”这样引向课外，既发散了学生的思维，提高了口头表达能力，同时培养学生在生活的观察能力。

学海无涯，教无定法，教学是件很细的事，上课更是一门遗憾的艺术，但正是这些遗憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断地耕耘、不断地探索、不断地奋进！

六、板书设计

燕子妈妈笑了

《燕子妈妈笑了》说课稿（原创）

冬瓜是大的

茄子是小的

冬瓜是青的

茄子是紫的 认真观察

冬瓜皮上有细毛茄子柄上有小刺

在本课的整个教学过程中，我充分采用了自主、合作、探究的学习方式进行教学，提高了学生的学习积极性，把要我学变成了我要学，我爱学。在今后的教学过程上，我将沿着这个思路继续探索下去。

燕子妈妈笑了说课稿（篇2）

我说课的内容是北师大版小学语文第二册教材第八单元的《燕子妈妈笑

了》，这一单元课文以“认真”为主题，目的就是让学生通过学习不仅学到观察

事物的方法，还应该知道做任何事情都要认真：认真去听，认真去看，认真去

完成每一件事。而《燕子妈妈笑了》这篇课文中的主人公小燕子与妈妈之间发

生的事，如同生活中的一年级小学生和他们妈妈之间发生的故事。这让学生读

起来很亲切，很自然的把“小燕子”当成他们中的一分子，也很自然的拿自己

去和小燕子进行比较，最后把“小燕子”当成学习的榜样，从中明白做人做事

都要认真的道理。所以根据本课的教材特点和学生的思想实际，我制定了本课

的教学目标是:⑴认识本课14个生字、会写7个生字，并会用“认真”造句。⑵

有感情地朗读课文，能读出不同角色的不同语气，培养学生的表达能力。⑶理

解燕子妈妈最后笑的原因，学习小燕子观察认真观察的方法。本课的教学重点

是理解燕子妈妈最后笑的原因，从而使学生明白做事都要认真的道理。难点分

角色朗读课文，注意读出不同的语气。

《语文新课程标准》中提出“学生是语文学习和发展的主体”，所以，我以

学生为主体，采用“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生发现问题，提

出问题、探究问题，同时将指导朗读贯穿于整个教学过程。根据这一理念，教

学中我设计了四个环节：一、激发情趣，导入新课。二、初读课文，自主识字。

三、深入理解，指导朗读。四、能力拓展，建构生成。

一、导入新课，这一环节是新课的起始阶段，而兴趣是走进课堂的第一步。

为了充分调动、吸引学生的情趣，我先让学生随音乐唱《小燕子》这首歌，并

设计这样的导语：你们想不想知道发生在这只小燕子身上的故事呢？今天我们

就一起来学习《燕子妈妈笑了》，（板书课题：伸出你的小手和老师一起来写，“廿”

字头，“口”字腰，“北”字两边来保镖，四只小燕往上瞧。）笑着齐读课题。看

到这个题目你想提什么问题？同学们有这么多问题，那我赶快走进课文，看看

小燕子做了什么事情让燕子妈妈高兴地笑了？我通过歌曲和学生质疑导入新

课，很快地激发学生学习的积极性，让学生带着问题，怀着迫切的心情开始一

堂课的学习。

第二个环节是自主识字，识字教学是低年级的教学重点。首先我让学生们自

读课文，用自己喜欢的符号圈出不认识的字，再在小组内用我们学过的方法认

识它，有难度的可以听老师范读，重点听自己读不通顺的地方。然后以游戏的

方式检测自学情况，我出示以各种蔬菜形状做成的生字卡片，读对了就把卡片

贴在黑板上，当小老师领读。教师可以随即拓展词语，如“发现”——你能用

“发现”一词说句话吗？“躺在”和“挂在”——让学生把“冬瓜和茄子”图

片贴在黑板上，怎么样贴是“躺在”，怎样贴是“挂在”，学生贴的过程就是对

“躺”和“挂”理解的过程，使识字教学更直观、更形象。还有词语“冬瓜”

——让学生仔细观察“瓜”字，和我们学过的哪个字比较象？（区分形近字：

瓜和爪）“瓜”又是本课写字教学中的重点，伸出手指和老师边写边说“瓜”的

笔顺，注意第三笔是“竖提”，在田字格中再写两个漂亮的。还有哪个字你认为

比较难，你是怎么记住的，和小组的同学讨论怎样才能把它写好？这样就把读

和写的训练巧妙地结合起来，充分体现了语文学科的工具性。最后把这些字宝

宝送回课文中，美美地读一遍课文。识字能力是学生终身学习的一种能力，是

学生独立阅读的基础，所以识字教学就是要把学生对词语的理解、运用、以及

认识事物等等联系起来，实现螺旋上升的趋势。此环节正是围绕这一理念设计

的，通过各种生动、活泼的学习方式，对学生自学生字情况进行检测、巩固、

汇报，使学生在轻松的环境下识字和写字。

三、深入理解，指导朗读。“燕子妈妈为什么高兴地笑了”是本课的重点。

为了突破这一重点，我先整体把握课文，让学生自己读课文，想一想小燕子一

共去了几次菜园，回来都说了什么？找到后和小组同学交流，全班汇报。（根据

学生的汇报适时板书）接着让学生再读课文，仔细地找找“小燕子每次从菜园

回来，燕子妈妈是怎么说的？”围绕“为什么燕子妈妈高兴地笑了？”这一问

题进行讨论，目的在于让学生思想上达到共鸣，从而深刻地明白：因为小燕子

通过反复认真的观察，把冬瓜和茄子不一样的地方找全了，正是自己这种认真

的态度，最终让妈妈高兴地笑了。（板书：画箭头）这一环节的设计，我有意识

的为学生创造了在课堂上自由阅读、自由体会、自由发表意见的时间和空间，

为培养学生阅读兴趣打下基础，教学重点由此突现。

板书:

第一次 第二次 第三次

冬瓜图片 大 青的 皮上有毛

燕子妈妈笑了

茄子图片 小 紫的 柄上有刺

本课的教学难点是分角色朗读课文，注意读出不同的语气。所以在学生汇

报的时候我尊重学生的个性差异，采用读中讲、读中评、读中议、读中演的学

习方法，运用指名读、自由读、同桌交流读、挑战读、分角色读、表演读、还

有抓住本单元的主题“比比谁读书最认真”等方式让学生在读中感悟，明白道

理。我深知如果一味的读不能唤起与课文、文本的对话，其间还要注重评价，

适时运用评价手段，如“你真是一只可爱的小燕子！”或者说“你出色的朗读让

燕子妈妈笑得更开心了！”等，这样的有个性的评价语言会大大激发学生的表演

欲望，从而更加有声、有色、有味的朗读课文。在分角色朗读中，我重点指导

小燕子的表情和燕子妈妈一次比一次满意的态度，学生间合作表演出一个认真

的小燕子形象，获得成功的体验，使创新的课堂精彩而有智慧。教学过程中，

我关注学生的学习过程，关注情感态度价值观，从而突破教学难点。

最后一个环节就是拓展能力，建构生成。让学生说说学了课文后，有什么收

获？能不能用“认真”说句话，然后把它写下来。学生可以不受约束，自由表

达。我根据具体情况提示、补充，使学生的语言更加完善，懂得生活中我们要

努力发现事物，只要你认真去观察生活，生活也会给予你意想不到的收获和喜

悦。美来自生活，看你如何去发现！