一个小村庄的故事说课稿（2篇）

一个小村庄的故事说课稿（篇1）

尊敬的评委：大家好：

今天我说课的内容是人教版三年级下册的一篇精读课文《一个小村庄的故事》，我将从以上七个方面来解说这篇课文。

一、 教材分析

本单元的课文是以环境保护为主题编排的。《一个小村庄的故事》为我们讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，最后受到大自然的惩罚——整个小村庄都被洪水卷走了的故事。文章文字浅显却寓意深刻：它呼吁人们要爱护树木，保护环境。相信这个略带伤感却又寓意深刻的文章，定会让学生对文本产生浓厚的学习兴趣。

重点、难点

《语文课程标准》指出：“中段学生在阅读时，要能初步把握课文的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”根据新课标、本单元训练重点以及学生实际，我确定了本课的教学重点为：通过理解含义深刻的句子，明白小村庄由“美丽”走向“毁灭”的原因。教学难点为：体会文中蕴含的深刻道理。

二、学情分析：

三年级的学生已经初步具有了分析理解能力，通过前面两课课文的学习，学生的心灵中已经潜藏着很强的环保意识，小村庄的故事能进一步把这意识激发起来。教学起来应该得心应手。教学时要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主学习，合作探究中逐步提高理解能力。

三、教学模式

苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

根据这一理论，结合学生的特点。我采用了这样的教学模式。“科学导入——预习检查——生成话题——自主合作——集体交流——总结延伸。”让学生自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展。

四、教学设计

本课共安排两课时,第一课时是学生预习，读熟课文。第二课时，学习课文。今天我说的是第二课时的教学设计。

根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我确定以下六个教学环节：一：创设情境，激活情感。二：检查预习，明标定向。

三：对比质疑，生成话题。四：自主合作，探究原因

五、情感升华，感悟道理。六：联系实际，拓展延伸。

（一）：创设情境，激活情感。

上课伊始，我以多媒体呈现小村庄的图片，（问：同学们，这个小村庄漂亮吗？这么美丽的小村庄，到底会有一个怎样的故事呢？今天我们就一起去看看。师生共同板书课题《一个小村庄的故事》）这一环节通过直观画面刺激学生的视觉思维，激发他们的学习热情。1、2分钟就完成了。

（二）、检查预习。

接着进入第二环节：检查学生预习。我采用指名读、齐读、指读的方式，先检查生字新词的朗读，并对个别难掌握的字词加以强调。第二步，我采用抽取重点段落指名读的方式检查课文的朗读情况。这一环节四五分钟就完成了。然后师生共同走进文本。进入第三环节。

（三）：对比质疑，生成话题。

利用多媒体出示“美丽的小村庄图”，引导学生运用课文中的语言，或运用自己的语言，描绘小村庄的美丽。接着出示这段文字，采取多种形式的读，帮助学生加深理解和感悟。

当孩子们还陶醉在小村庄的美景时，我接着播放了下面的画面。强大的视觉冲击引发了学生强烈的探究欲望，使他们迫不急待地想知道究竟是什么原因使小村庄发生了如此巨大的变化的？本课的探究话题由此就生成了。

[设计意图：这个环节我把课文重组，力求通过强烈的对比，把学生的求知欲迅速调动起来，将学生自然而然的引入到本课的重点。]。第四环节。

（四）：自主合作，探究原因。

自主、合作、探究式的学习方式是新课标所倡导的。针对小村庄变化的原因，我首先出示自学提示，1、自由朗读2至4自然段，勾画出让你感受最深的词句。2、在感悟深的词句旁边写下自己的感受。在学生充分自读自悟后，再让学生参考提示，在小组内展开学习，探究小村庄毁灭的原因。在学生分小组合作探究时，我走进学生中间及时引导。学生经过有目的地思考，有针对性讨论，对问题产生了独特的想法。

最后小组成员汇报交流的学习结果，把学习所获全班共享。

在学生汇报交流时，我引导他们重点感悟这些句子：

1、“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵地砍下来。”在这个句子中，孩子们能通过“谁家”、“拎起”、“一棵一棵”等词语时体会到人们上山砍树非常随意，没有计划。针对“拎”这个词让学生可以通过做动作来体会。同时指导学生把刚才的种种体会通过朗读展示出来。

2、“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”

在学习这句话的时候，让学生通过比较读体会“还”的用字之妙，懂得人们的幸福生活过得很勉强，不会长久，这是一种创造性的阅读。

3、 “一年年、一代代，山坡上的树木不断较少，裸露的的土地不断扩大……树木变成了一栋栋的房子，变成了各式各样的家具，变成了应有尽有的工具，还有大量的树木随着房顶冒出的柴烟消失在天空。”这一段是文章的重点段。通过对“一年年，一代代”；两个“不断”的理解，引导学生感受人们对森林的破坏还在继续。同时这里连用了三个“变成”，构成排比。强烈的体现了人们的自私、随意。一个省略号，给了学生充分思考和想象的空间。在学生充领会的基础上，再一次让朗读成为语文课上最直接的感悟方法。我配上了这样的音乐指导学生朗读。

4我还设计了这样的口语练习。“一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得（ ）;一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水（ ）；一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空（ ）……激发学生想象森林遭到破坏后，环境日益恶化的情景，这样的设计，源于文本而又高于文本，真正将语言文字训练落到了实处。（20）

（五）：情感升华，明白道理。

在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向。在学生充分了解小村消失的原因后。我问学生：“孩子们，面对着曾经美丽可爱而今却变成一堆废墟的小村庄；面对着曾经在此欢歌笑语，享受农家乐如今却命丧黄泉的乡亲们，你们想说些什么？”怎么样使这个小村庄重新焕发生机呢？”尊重学生独特的体验，同时让其明白课文所蕴含的深刻道理，并让学生懂得树可以砍，但要学会合理利用和维护。树立以人为本，但也要尊重自然，二者和谐统一的观念。

（六）：联系实际，拓展延伸。

适度的拓展延伸可以扩大学生的视野，升华情感，把语文学习引向生活中。在学生走进文本，走进作者的心灵后，接着进入第六环节。联系实际，拓展延伸。我让学生读读自己收集的有关环境污染的资料，然后观看我收集的环境污染的图片。在学生情感的波澜汹涌澎湃时，我鼓励学生在摘抄本上设计一句环保小标语。在学生说完自己创作的小标语后。我推荐给学生一些环保的名言警句。紧接着拓展一篇文章《云雀的心愿》。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是纯真的、善良的。一系列的拓展，让学生更加深刻地理解了文本，与作者产生了共鸣。

作业设计

“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触生活”于是我又设计了这样的作业是：作业自选厅

1、 以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。

2、 以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料及补救措施，与同学交流。

3、推荐阅读：《马克·吐温保护树木》《长童话的森林》《地球只有一个》

让孩子们选择自己喜欢的两项来做。这样的作业让学生不知不觉中经历了从学到做、从读到写、从课本到实践的语文学习过程。

五、板书设计

这样的板书简洁明了，一目了然重点突出而又意义深远，深化了课文的主题。

六、课堂评价

现代教育理念提出：教育要关注人的生命。因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展。这节课我从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三方面入手进行评价。

孩子们展示课文朗读时，看其是否做到了有感情，而采取教师评价和学生互评，及时给予激励性引导，提高学生的自信心。小组合作时，针对学生是否积极地参与其中，而采取小组评价。小组长先评价组内成员（学生互评），老师再根据小组的汇报情况，对小组进行整体评价。学生设计的环保标语一环节采取教师评价，老师及时鼓励肯定，鼓励学生大胆地去思考创作。

七、资源开发

语文教学“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。

本节课我主要从文本资源、网络资源、社会资源和课堂资源四个方面开发课程资源。

口语练习设计、拓展《云雀的心愿》、推荐书目，拓宽了文本资源。

洪水视频、环境污染的资料图片等网络资源的开发，提升了学生的环保意识。

社会资源方面，引导学生创作环保标语，调查学校周围环境，深化了环保主题。

课堂资源，主要是课堂生成，这个是机动灵活的，教师要运用自己的智慧，巧妙捕捉利用，使之为我们的课堂服务。

小结：

纵观本节课的教学设计，我处处以学生为本，努力追求语文的工具性和人文性的和谐统一。力求体现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

以上是我的说课。谢谢大家！

一个小村庄的故事说课稿（篇2）

今天我说课的内容是人教版课标实验教材第六册第二单元《一个小村庄的故事》。

一、 说教材：

1、教材分析《一个小村庄的故事》主要讲的是：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子，制造工具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大的削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文的第一自然段和最后一段有着鲜明的对比，可以引导学生在阅读中对比，加深对文章主旨的理解。

2.说教学目标：

基于以上教材特点，以及中年级学生的认知水平，在教学中我拟定了以下几点教学目标：

（1）、会认9个生字，会写13个生字，能正确读写“郁郁葱葱，各式各样”等词语。

（2）、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

（3）、有感情的朗读全文，了解课文的主要内容。

（4）、领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。

3、说教学重、难点：

鉴于以上的文本分析，我认为本课的教学重点是理解本文含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因，而联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理是学习本课的难点。

二、 说教法、学法：

为了突出重点，突破难点，我结合本文特点，选择以下教法和学法：

1、“以读代讲法”，关注学生个性，营造一个以读为本，读中感悟，读中理解，师生平等对话，充满活力的“生命课堂”。

2、品析词句法，引领学生亲近文本，品读语言，在揣摩语言形、声、色中感悟语言，体会祖国语言文字的魅力，因此，我抓住了许多重点词句引领学生朗读感悟。最后充足文本，并超越文本，沟通课内外，充分利用各种教学资源，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

一、 说教学流程：

本课我预设三课时完成。

第一课时：初读课文，学习生字新词。

第二课时：深入探究，小村庄发生了什么变化，为什么发生这样的变化？领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。

第三课时：总结全文，练习背诵课文中的好句佳段，完成相关作业。

下面我将详细说说第二课时的教学设计：第一板块——创设情境，激活情感，第二板块——细读课文第一自然段，感受变化前村庄的美丽。第三板块——研读2～5自然段，感受变化中的“无情”。 第四板块——联系实际，拓展延伸

第一板块——创设情境，激活情感

课件出示一个山清水秀，鸟语花香的小村庄，老师伴着优美的音乐，范读课文第1自然段。当学生还陶醉在美丽的小村庄之中的时候，课件的画面急剧变化，突如其来的洪水，冲走了这个美丽的小村庄，最后，画面定格在被洪水肆虐后的小村庄上。

在滔滔的洪水声中，我引导学生质疑：｛同学们，看着这样的画面，你有什么要问的吗？｝

我想，通过课件的演示，孩子们经历了小村庄从美丽到毁灭的过程，这种震撼心灵的画面，一定能激起他们很多的疑问，而问得最多的一定是：｛小村庄为什么会变成这个样子？是谁让小村庄变成这样？｝当学生充分质疑后，我导入：是啊，看着这样的画面，我们有太多太多的为什么要问，就让我们带着这些为什么走进今天的课堂吧！

第二板块——细读课文第一自然段，感受变化前村庄的美丽。（这板块，我分三步进行教学。）

1、默读课文第1自然段，要求学生，｛一边读一边想象，说说你读了以后，有什么感受？｝

2、通过抓重点句“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”来引导学生进一步感受小村庄的美丽，首先，我让学生划出能够让你的眼睛为之一亮的词语。并通过交流板书：郁郁葱葱，清澈见底，湛蓝深远，清新甜润。然后，通过指名读，比赛读等多种方式，把这些词语读成一幅幅画面；最后，让学生带着这些画面，有感情地朗读这个句子。

3、联系实际，畅谈感受：孩子们，假如你的家就在这美丽的小村庄里，每天享受着大自然带来的这一切，你的心情会怎样？让学生畅谈感受，各抒己见……

【本环节，我由段到句，由句到词，又由词到画面，由画面到句子，引导学生在语言文字训练中走了个来回，充分地感受到了变化前小村庄的美丽。】

第三板块——研读2～5自然段，感受变化中的“无情”。

1、老师过渡：是啊，生活在这样美丽的村庄里，是多么惬意的事啊。可是，这美好的一切，已经不复存在了。课件出示句子：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

读读这句话，说说你有什么样的心情？预计学生会说：我很难过，我很生气，我很遗憾等等。我顺势引导：读出你的难过，或者说读出你的遗憾……

2、老师引导：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。请同学们静静地读一读2－4自然段，一边读，一边想，村民们靠斧头都得到了什么？把相关的语句划出来。并根据反馈，出示课件

·树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

3、让学生小组合作学习，仔细研读这两个句子，说说你读懂了什么？首先在学生充分自主探究的基础上，引导汇报交流：学生可能会说：人们把树木砍来建成了房子，做成了家具、工具，有的还用树木当柴烧。然后，引导想象：如果你就是山上的那一棵棵大树，此时此刻，你会说些什么呢？有的学生可能会说：别砍啦，再砍就没啦；也有的可能会说：真可惜，把我这样的大树当柴烧，真是大材小用。

4、大树的这句句呼唤，声声控诉，村民们听到了吗？感觉到了吗？学生会答：没有。你从哪些句子里感受到他们一点儿都没有听见呢?请你快速地读读2-4自然段，把相关的句子划出来。预计学生会画出这两句：

·谁家想盖房，谁家想造犁，就捡起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来

·一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。

仔细读读这两句，哪些词语告诉你村民们一点儿都没有听到大树的这句句呼唤，声声控诉？用笔把它圈出来。预计学生会圈出“谁家想……谁家想……捡起……一棵一棵”和“一年年、一代代、不断的减少、不断扩大”等词语。

请大家静静地凝视这些词语，你有什么话想说吗？学生可能会说：这些人砍树太随便了，这些人一点儿都不爱护树木，这些人一定会有报应的，有些环保意识强的学生还有可能会感觉气愤。

我顺势引导：面对这样的村民，大自然开始惩罚他们了。引读第四自然段的话——然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

5、照应开头，引读重点句：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

没有的仅仅是那一栋栋房子，各式各样的工具，应有尽有的家具吗？还有什么也没有了？让学生用上黑板上的词语说一说： 的（ ）没有了。比如：郁郁葱葱的森林没有了，清澈见底的小河没有了，湛蓝深远的天空没有了，清新甜润的空气也没有了。

在学生每说出这个词时，我就马上把它擦掉，等到四个词语说完的时候，黑板上除了课题，也什么都没有了。这时，再次引读重点句：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

【这一环节，我让学生通过品析词句，朗读感悟，深深地体会到了乱砍滥伐的严重危害。同时，让学生当大树进行角色体验，使学生更加深刻地体会到了村民们的随意砍伐，毫无环保意识，也引起了学生的思考。】

第四板块——联系实际，拓展延伸

1、导入：在我们的现实生活中，多多少少都有一些不符合环保要求的现象存在，就在我们学校的周边和你们家附近都有，你能谈谈，你的想法和建议吗？我准备让学生小组交流，再指名汇报。

2、请你用充满深情的话语，向21世纪的人们送上一句震撼人心的话，引起全社会的关注。

【对于这样的文章，我认为应该把它的外延进行扩展，让学生带着这样的体会，这样的思考，回归生活，在约束自己的同时，也能教育别人。】

四、说板书设计

一个小村庄的故事

郁郁葱葱，清澈见底，湛蓝深远，清新甜润

【在感受小村庄的美丽的时候，我的板书上有这四个词语，随着教学过程的深入展开，随着对重点句“什么都没有了”的层层感悟，我逐个擦去了这四个词，在突出本文这个重点句的同时，也深深地震撼学生的心灵，引发他们对环保问题更深入的思考。】