剪枝的学问教学设计（2篇）

剪枝的学问教学设计（篇1）

《剪枝的学问》中的一条线索为“我”的心理变化，“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”。于是，在教学课文时，我将利用具体的文字材料，带领学生去朗读感悟，体会“我”的心理变化。

师：我的心情发生了变化。这些词都在课文中的哪些地方呢？请同学们快速找到这些词圈起来，再把含有这些词的句子画出来，读一读。

生开始自读课文。

与学生一起学习探究

1、满怀好奇

师：“满怀好奇”在哪里？（第二自然段）把句子读出来。

师：联系上下文想想，“我”为什么会“满怀好奇”地走进桃园呢？

（王大伯家的桃子为什么总是结得那么大，那么甜呢？）

出示： 王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

师：我们先来看看王大伯是什么人？（他是远近闻名的种桃能手。）

师：怎么理解远近闻名？种桃能手又是什么意思？

（非常有名，家喻户晓的意思。种桃子很有经验的人。）

说得真好，能把这句话的前半句也读得那么好吗？

师：怪不得他家树上结的桃子——引读：总是那么大，那么甜

师：“总是”是什么意思？（一直都是）

师：王大伯可真是不简单，谁能通过朗读来夸夸王大伯？指读。

一起夸夸了不起的王大伯。齐读。

2、一脸疑惑

师：了不起的王大伯是用什么办法让桃子总是结得那么大，那么甜呢？于是，“我”满怀好奇地走进王大伯的桃园，可是转眼间又变得“一脸疑惑”，这是为什么呢？让我们也走进果园，仔细地读读第二自然段。

师：你们知道疑惑是什么意思嘛？（不懂、不明白、想不通）

师：“我”因为什么而一脸疑惑呢？

（王大伯为什么要把好好的枝条剪掉？）

出示：我着急地问：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

师：谁来学“我”说的话，把疑惑表达出来？指读

我在提出疑惑时心情是怎样的？（着急） 指读

注意了，这里一连用了两个问号，表示我十分的（疑惑和着急）

谁再来读出这个意思？指读。

你能把这种疑惑和着急读出来了，我们一起来。齐读。

3、将信将疑

师：看“我”一脸疑惑的样子，王大伯对我说了一番话，让我将信将疑。将信将疑是什么意思？（一半相信，一半怀疑，半信半疑）

师：那我相信什么？又怀疑什么呢？请一个同学来读第三自然段。

师：我怀疑什么？（把这些粗壮的枝条剪掉了，来年真的能长出又大又甜的桃子来吗？

出示：我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？

让我们用怀疑的语气来读读这句话。（齐读）

师：那为什么又相信呢？（王大伯是远近闻名的种桃能手，名气大，经验丰富。）再来读读描写王大伯动作的句子，还能让你找到相信的理由。

（剪枝动作熟练，说话时信心十足）

对呀，王大伯对我说这番话的时候是——充满信心地说的。

出示：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！

师：谁也来充满信心地说说？指读。

师：大家再大声地、自信地读读王大伯的话，想想王大伯说这些话是什么意思？（要剪掉长得粗壮的、只吸收营养、不结果实的枝条，这些枝条如果不剪掉，来年就会疯长，夺走养分。）师适时圈画。

出示填空：剪掉 ,是因为 。

师：剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，所以王大伯对来年的桃子丰收充满了信心。

谁来信心十足地读一读？那我们就像他一样，把王大伯的话读好。齐读。

师：对于王大伯的话，我是又怀疑，又有点儿相信，让我们通过朗读再来体会“我“的将信将疑。（出示这句话）

师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园后还存在吗？默读第四自然段，你看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？

出示： 春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

师：王大伯的桃园给你留下什么印象？（很美）

美在哪？（红云片片：桃花多、美；满树：桃花多；浓郁的花香：香味浓，引来了无数小蜜蜂……）

师：你们看，（出示图）桃花真多啊，红红的，真香，真美啊。下面把我们看到的景色美美的读一读，齐读。

师：见到这么多的桃花，“我”完全相信王大伯的话了吗？为什么？

生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。

师：谁能用朗读表达我的盼望之情？指读，齐读。

4、又惊又喜

师：为了看看我的愿望是否成真，暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，这时我是又惊又喜，我惊的是什么？喜的是什么？自读思考。

出示： 暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

生：惊的是王大伯的话居然一点没错，他的剪枝果然实现了丰收，他的预料变成了现实。喜的是桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

师：王大伯家的桃子怎么样？（很多，很大，很好看）

哪里看出来的？（挂满、光鲜红润、像胖娃娃的脸蛋）多么诱人的桃子啊！

师：那谁来读好这段话，读出我的又惊又喜。指读，齐读。

5、明白道理

师：看着这一个个光鲜红润的桃子，我不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，哪番话呀？

出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

师：这番话还真有点道理，有什么道理呢？请同学们再读读，想想。

（剪掉无用的、不结果实的枝条，是为了能结更多更大的桃子。）

（去掉无用的才能得到更多更好的。有舍才有得。）

师：剪掉枝条原来是为了增加桃子的产量，也就是说“减少”（板书）就是为了“增加”（板书），这就是文章中剪枝的学问。

这也是王大伯种桃成功的一个学问，怪不得他家的桃子种得又大又甜呢！

剪枝的学问教学设计（篇2）

学习目标：

1.正确认读本课生字词，关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。积累四字词：远近

闻名，欢天喜地，光鲜红润及表示人物心情的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、

又惊又喜。

2.会写13个生字，重点指导“舞”“熟”2个生字。联系课文理解词语“将信将疑”“又

惊又喜。

3.学会按照事情发展的顺序用串关键词的方式概述课文的主要内容。

4.朗读训练重在指导人物对话，读出语气，读懂王大伯的言外之意，体会剪枝的学问是什么。进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学过程：

课前交流：（打开话匣子，懂得去问，敢于去说）

上课前，孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题，（略停顿）听了我的话，不知你在想什么？（生答：语文老师怎么给我们出数学题？会是什么题目？我会不会？老师葫芦里卖的什么药？……）各有想法。请看：学＋问＝？（生答：学问）（板书：学问）我总爱问个为什么？这学和问与学问有什么关系？（生谈）小小计算题里可有大道理，正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。只有学有思考，学中多问，问中多学，才能成为有学问的人。上课！

一、 揭题导入，明晰课题。

这节课，我们一起读一篇课文，叫《剪枝的学问》。会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题，“剪”上下结构，上边一个前，下边一把刀，用剪刀剪。“枝”左右结构，左边木略窄右边支稍宽。齐读课题。学问，在词典中有三种解释：1.学识。（我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。）2. 指正确反映客观事物的系统知识。（这是一门新兴的学问.）3.道理。（齐读）读过课文了，你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢？（第三种）异口同声。说得对，课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识，而是借剪枝向我们说明一个道理。

二、 认读生词，指导写字。

师：老师仔细查看了大家的自主学习卡，发现圈出的难读的词不多，找个同学来读读。

生：（读得非常准确）

师：你也来读读！

生：（字字清晰，声音响亮，能行吗？）

师：一起来。

师：再看要求写的字，大家认为最难写好的，主要集中在这两个字上：舞和熟。（呈现学生的学习卡）

仔细观察，这位同学错在哪了？上来指着说。

生：略

师：你观察得非常准确，说得也清楚。

师：（呈现打印出的字）这两个都是上下结构的字，可仔细看这俩字上下两部分的占格不一样，这个“舞”字，上下两部分平分了地盘，而“熟”字的上半部分体格强壮，占了四分之三的地盘。这时候，就看出四点底的绅士风度了，我不跟你争地盘，反而我还得写得尽量宽，把你上边给托住喽！你看汉字也讲和谐美！伸出小手和老师一起写。（范写）先写“舞”字：舞字头顶一卧人，横上四竖不可少，均匀排列像栅栏，长横为腰在中线，看好长短和间距，这校写来才匀称，一个舛字在下边，竖画出头脚站稳。再写“熟”字，左上享，横变提，右上丸，点莫忘，四点底，均匀列，一点朝左，三向右。请大家在课堂收获栏里，写一个舞，一个熟。

生：练写。

师：写完了，不要着急放下笔，对照着老师写的，看看哪一笔，哪部分没写漂亮，找到原因，再写1个。

生：练写。

师：简单评议，修改。

师：不瞒大家说，课文我也读过好多遍的，发现文中的多音字好多呀。挑了几个难读的，读读看。（出示课件：疯长养分 不禁 结果）

生：读（随机纠正，想另一个读音，组词区分）

生：（读到“结果”有争议。）放到句子中就不会有争议了，谁读？（出示：桃树上结果了。我和爸爸比赛投篮，结果，我赢了。）

师：读课文时，我总是很留意像这样的四字词语，把它积累下来。谁会读？

“远近闻名”“欢天喜地”“光鲜红润”

生：（读）

师：明白这几个词的意思吗？

生：明白

师：那就把它表达的意思读出来。

生：读。（范读）

师：把它们送回句子，你们三个来，一人一句。（出示课件：

王大伯是远近闻名的种桃能手。他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。

桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。）

生：（提示读出词语的意思）

师：随机点评。你看这样读书，一下子就能让人听明白要表达的意思。

师：这剪枝的学问是什么，这咱得找个内行人问问。谁呀？

生：王大伯。

师：这王大伯可会种桃树了，所以我们叫他——

生：种桃能手。

师：种桃种得好的叫种桃能手，那把猪养的膘肥体壮的，养得特别好的叫——

生：（养猪能手），

师：搭弓射箭能百步穿杨，射箭特别好的叫——

生：（射箭能手）

师：老师教学生教的特棒的叫——

生：（教学能手）

师：触类旁通，孺子可教。

师：好，现在就这么一位远近闻名的种桃能手王大伯站在你面前，你有什么想问的吗？

生：王大伯，您种的桃树，桃子为什么总是那么大，那么甜？

生：请有什么秘方？桃子那么大，那么甜？

师：同学们满心的疑问，文中的我也是对此很感兴趣，特别好奇，用文中的一个词叫生：满怀好奇（贴在黑板上）

三、 默读课文，理清课文内容。

师：人人都说王大伯种的桃好，我“满怀好奇”地去桃园寻找答案。我的心情也在不断变化。请大家默读课文，看看还有哪些写“我”心情的词语，划下来。

生：（默读，画）

师：你画了哪几个？读读。

生：满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜

师：我也找到了，（乱贴）你能根据课文内容，理顺“我”的心情变化吗？（找个同学）

生：（摆）

师：为什么这么排？（还能问几个问题吗？“我”先后去过几次桃园？分别是在什么时候？）

生：（学生说理由）“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假里。（板书：冬 春 夏）

师：咱大家都来试着用上这三个时间和这四个词，（课件出示）说说“我”先后三次去桃园的发现及“我”的心情变化。很难噢，先自己小声说说。

生：练说。

（出示填空：王大伯是远近闻名的种桃能手。去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，见王大伯正在剪枝，我一脸疑惑。王大伯告诉我剪枝的原因，我将信将疑。春天来了，桃园红云片片，我盼望着能早日结桃子。暑假里，我又一次走进桃园，树上挂满了桃子，我又惊又喜，想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

师：你看，抓住几个时间，理顺“我”的心情变化，就把课文的主要内容说清楚了。

四、 品读对话，了解个中道理。

师：让我们先来读读一进桃园。（呈现课件）谁来读？

生：读。

师：我就不明白了，我满怀好奇去桃园找答案，为什么又一脸疑惑呢？我疑惑些什么？

生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝条干什么。

师：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝条剪掉，“我”心里也着急，就上前问——

生：（读“我”的话。）“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

师：王大伯没理，还在咔嚓咔嚓地剪。我特着急，上前继续问：——

生：（读我的话）“您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

师：王大伯还是没理，还在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壮的枝条落了满园，我着急地问？一起读。

生：齐读。“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？“

师：我看着被剪下来的好好的枝条，一脸的疑惑。我这样着急，王大伯急不急？他怎么说？（出示王大伯的话），谁来读？

师：这么长一段话，读得非常流利。可我没大听明白他说的这番话，大家再来读读，看你真正明白了吗？

生：（小声读）

师：谁读明白了？你读，看能不能让我们听得明白些？

师：读了这么几遍，王大伯的话什么意思？你能换个句式说说吗？

（之所以剪掉————————，是因为————————）

（剪掉————————————，是为了——————————）

（因为——————————————，所以——————————）

生：（说话训练）

师：虽是短短三句话，可这是王大伯种桃多年的经验啊！他是怎么说这几句话的？注意提示语。

生：笑了笑，充满信心地说。

师：还要注意一个动作：抚摸（变色）现在你就是王大伯了，笑了笑，抚摸，充满信心地说，试着这样读读。

生：练读。

师：谁来读？我来读旁白，你读说的话。

师：很流畅。

师：从这一个表情，一个动作上，你又读懂了什么呢？

生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用着急，听我给你说。很有信心，觉得来年这些留下的枝条一定能结很多的桃子。

师：我们读懂了这些，那再读王大伯的话。师生分角色朗读。

师：孩子，王大伯的话你相信吗？

生：相信，种桃能手一定能种出桃子。

生：有点相信，有点不相信。

师：这就是“将信将疑”。有一半相信，有一半不相信，还可以说——

生：半信半疑。或者疑信参半。（板书，学生记在书上）

师：能不能读出这种将信将疑的心情？指名读

生：（ “剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？”）

师：把“真的能”再突出点。

生：再读。

师：有进步了。

师：春天到了，王大伯的桃园红云片片，春去夏来，“我”又一次走进桃园，啊！“我”看到了什么，让“我”又惊又喜？

把我看到的以及“我”的心情读出来。（配乐“秋天思语”）

生：读。（随机点评改正）

师：“我”惊的是什么？喜的又是什么呢？

生：惊，果然结了很多的桃子。（挂满）

生：喜，桃子又大又红，光鲜红润。

师：是呀，在这又惊又喜之时，我又想起了王大伯的话。一齐读。（出示课件）

生：齐读。

师：这番话，确实有一定的道理，用这个句式说说：

剪去（ ）的，留下（ ）的，是为了（ ），这就是剪枝的学问啊！

生：说。

师：（生活小常识）你知道吗？为了让果树能结更多更大的果子，果农都要定期根据树枝的疏密、好坏及阳光照射的需求给果树剪枝。种植庄稼、蔬菜也如此，都需要在其生长过程中不断的修剪、整理。比如，刚刚长出的玉米苗，生长密集的地方就要拔掉几棵，只留下一两棵，好让留下的玉米苗能吸收到更多的营养，茁壮生长……

师：原来课文的结尾，是这么写的：（出示课件）读一读。

师：减少是为了增加。很显然，这是文中的“我”通过剪枝悟出来的道理。减少——是为了——增加——那（出示课件：填空：减少（ ）是为了增加（ ）呢？）

师：我想，想想生活中的很多事，还有我们人的成长是不是也和植物的成长一样呢，学了课文，你是不是有了更深的感受呢？请在学习卡上补充一下。

生：在学习卡上补充。生谈。

师：生活处处皆学问，做个有心人！

推荐作业：把你这节课学到的好词佳句记在读书笔记本上，积累下来。

果农每年都会给果树修剪树枝，有的果树一年要修剪好几次。原来，果树十分容易长枝条，梨树、桃树和苹果树，一年会长许多枝条，如果来不及去剪枝，枝条会越长越长，越长越密，最后连阳光也难透过。没有阳光，果实是长不好的。同时，给果树剪枝能保持供给果实的养料。还有，当树枝染上病虫害时，剪去得病的枝条，也能减少虫害的破坏。由此可见，果农给果树剪枝是为了让果树多结果。为了让它们多结果子，就应该剪去没有用的树枝。