美丽的丹顶鹤教学反思(3篇)

2014-08-18 10:44 | 作者:黄小星 | 散文吧首发

美丽的丹顶鹤教学反思(篇1)

新课标提出:“欣赏文学作品,能有自己情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。”语文教学强烈地呼唤着学生情感的回归。低年级儿童形象思维占主导地位,他们是通过形象去认识世界的。因此,教师更应该善于用形象、直观的表现方式,创设情境,让学生感受体验形象的鲜明性,进而来加深对语言文字的理解,在生动活泼的语文实践活动中陶冶情操,达到发展学生语言的最终目的。

一、铺设美丽的画面,唤醒学生情感的涟漪

教学这一课时,在导入课文齐背第一节时设置一幅群鹤飞翔图,首先给学生一个美好的印象,引发他们想了解丹顶鹤的兴趣,教学中间的比较句子、第三节内容及资料都设计了天空的背景,带给人一种空灵洒脱之美,不断激起学生的新奇感。还有,课前先在黑板上画上背景:蓝天、白云,青草地,清清的湖水,多么清新自然呀!一副简单而又漂亮的图画就映入眼帘,教学时,让学生一边飞一边贴丹顶鹤图,再用文中的语言介绍丹顶鹤在干什么,并引导学生把自己想象成画中的丹顶鹤,自由徜徉在湖边的情境,体会它们欢快、喜悦的心情。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。

二、放飞自由的心灵,调动学生自主合作的情绪

新课程理念指出:“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色地发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。”因此倡导自主、合作、探究的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。这种新的学习方式像一样滋润着我们的课堂,浇灌着孩子们懵懂的心灵。如在教学第二小节时,我先让学生自由朗读后提问:你从那些地方体会到了丹顶鹤的美?然后根据课文内容给纸上的丹顶鹤涂上颜色,加深了对丹顶鹤颜色美的印象。最后,在此基础上作了全面的总结,使他们对课文所要传达给人的感受有了比较深刻的体悟。又如在教学第三节时,在朗读后让学生分小组讨论交流:丹顶鹤哪些地方逗人喜?通过交流,理清了这一重点段的层次,给接下来的背诵作好了铺垫。最后,以学生喜闻乐见的舞蹈形式边做动作边背诵,显得轻松效果又不错。这样做,既保护了学生独立思考的积极性,也让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

三、播放感人的音乐,引起学生内心的共鸣

音乐,本身就能够陶冶人的情操,净化人的灵魂,丰富人的想象力,激发人的情感。它有时甚至比老师空洞的说教更有感召力。播放音乐或歌曲,创设情感,能让学生在音乐中产生情感的共鸣。

为了把环保意识渗透教学过程,融入学生的心灵,在教学最后让学生观看VCD《一个真实的故事》,感人至深的画外音,动人的歌曲,那凄美的旋律强烈地震撼着学生的心灵。教室里鸦雀无声,我发现有部分学生已经红了眼眶,甚至流下了热泪。学生有了很深的情感体验,就容易产生情感上的共鸣。借用音乐或歌曲,加深对课文的理解,音乐与文学都是艺术,在反映生活和表达感情方面有许多相通之处,因此我们可以在特定的课堂环境下借助音乐帮助我们深入理解课文。

美丽的丹顶鹤教学反思(篇2)

《美丽的丹顶鹤》是苏教版小学语文二年级上册第七单元中的一篇课文。课文写了丹顶鹤的美丽外形以及它们每年到黄海之滨越的迁徒习性。课文即将丹顶鹤写的栩栩如生,仿佛呼之欲出,又将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中,有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。上完这一课,教学效果很好,自己较为满意。下面就谈谈自己的一点感受:

一 注重学习能力的培养

阅读教学的核心是促使学生阅读能力的发展和语文学习能力的提高。在执教这一课时,我立足文本,紧扣题眼,围绕学生共同感兴趣的话题“丹顶鹤美在哪儿?”引领学生学习。先让学生通读全文,在自读自悟的过程中,圈圈画画。在学生整体把握文本内容的基础上,再引导学生分段阅读感悟。不管是在感受丹顶鹤颜色美的过程中,还是在感悟丹顶鹤形态美、姿态美的过程中,总是让学生在先思考的基础上,再组织他们与文本对话交流。

二、品味语言文字的精妙

低年级学生活泼好动,注意力集中的时间不长。在品味语言的精妙时,我还运用了传统的演一演、做一做的教学方式。在教学中,我首先充分用好文本的教学资源----插图,先让学生在图中找一找那些丹顶鹤正在“引吭高歌”,哪些丹顶鹤正在“展翅飞翔”,然后让学生学着它们的动作做一做,谈一谈。显示在高昂的情绪中,不但感悟了文本传达的意思,而且独处了词语包含的意思,把这两句话读美了。学生在可感可触的情况下,静下心来细读文本,抓住文本的每一个字,每一个词,每一句话,细细品味,体味到了语言的准确、鲜明、生动及运用之妙,潜移默化中受到熏陶。

三、突破文本,回归生活

在执教这篇课文时,我立足文本,努力拓展教学的资源。如我以“无忧无虑”为切入点,围绕教学目标,巧妙安排教学环节。当学生读了第四自然段后,我问学生从这段话中你感受到丹顶鹤的生活怎样?引出“无忧无虑”,然后让学生观赏丹顶鹤的生活视频,其中每一组画面旁我都标上名称,如“悠闲散步”“追逐嬉戏”等。语言来自生活,又高于生活,这些生动的画面与语言文字紧密结合,既帮助学生理解词义,又加深了学生对这些词语的印象,同时还丰富了学生的语言积累。

我们在注重学生对语言的感悟积累时,要引导学生运用。如在观看视频后,我组织学生进行说话训练:丹顶鹤带着他们的孩子来到这里,它们有的-----有的----学生在交流的过程中能灵活运用所学的词语,并体现丰富的想象力。

语文课主要不是“学课文”,而应该是通过可问这个例子让学生“学语文”,使学生在语文课堂上,用语文的方式习得语文的知识、语文的能力、语文的习惯

美丽的丹顶鹤教学反思(篇3)

《美丽的丹顶鹤》这篇课文生动地描写了丹顶鹤美丽的外形和姿态,引起了学生对丹顶鹤的喜爱,渗透了保护野生动物的教育。全文共4个自然段,第二、三自然段是重点段。其中第二自然段抓住丹顶鹤的颜色展开了生动细致的描写,表现出丹顶鹤亮丽和谐的色彩。在教学中,我是这样层层引导的:

一、以读为主,读中感悟。

《语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。我在教学中十分重视读的训练。朗读的形式多样,并在读后给予了鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中,学生获得了情感体验,激发起对丹顶鹤的喜爱之情,充分感受到了课文语言的美。

二、激发想象,培养学生语言能力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”在教学中,引导学生进行想象:丹顶鹤在黄海之滨生活得怎样?我惊讶地发现学生的想象是那样的丰富多彩。

三、绘画和语文学习的整合。

随着基础教育课程改革的不断深入,各学科之间的界限逐渐模糊。美术和语文在对学生进行美育方面的教育完全是可以融为一体的。对于低年级的孩子来说,色彩缤纷的图画比文字能更形象地直接作用于他们的感官,符合低年级学生的思维特点。我在学生充分朗读感悟课文的基础上,指导学生进行作画,充分激发了学生的学习兴趣,让他们把已经感受到的丹顶鹤的美,对丹顶鹤的喜爱通过画再次表现出来,促进和加深了学生对课文的理解,培养了学生的综合实践能力。

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